核心素養視角下小學數學高效課堂的構建

謝淑金

摘 要：在小學教育工作中，教師應注重培養學生的核心素養，以學科教學活動為載體，培養學生的綜合能力，使其在獲得知識的同時，能夠學習和掌握其他知識乃至立足社會生活的應用技能。因此，就數學學科而言，教師就應構建高效課堂，在課堂上借助理論內容的講授，發展學生核心素養。本文以此為背景，對如何構建高效課堂展開分析并結合現存問題提出了一系列建議。

關鍵詞：核心素養;小學數學;高效課堂;構建策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）20-0075-02

【Abstract】In elementary school education，teachers should focus on cultivating the core qualities of students，using subject teaching activities as the carrier to cultivate students' comprehensive abilities，so that they can learn and master other knowledge and even apply skills based on social life while acquiring knowledge. Therefore，as far as the subject of mathematics is concerned，teachers should build efficient classrooms，and develop students' core literacy through the teaching of theoretical content in the classroom. Based on this background，this article puts forward a series of suggestions on how to construct an efficient classroom，analyze and combine existing problems.

【Keywords】Core literacy;Elementary school mathematics;Efficient classroom;Construction strategy

一直以來，數學都是基礎教育所重點關注的。通過學習數學知識，小學生能夠獲得一定計算能力，并形成良好的空間意識、邏輯思維，這不僅可以促進其在數學領域的可持續發展，還是他們學習其他課程內容的基礎。因此，數學教師應給予該學科教學工作足夠的重視，構建高效課堂，以高效率、高質量的教學促進學生對數學知識學習以及數學能力的形成，同時培養其核心素養。這也就意味著，教師需要先正視現存問題，再圍繞問題探究高效課堂構建策略。

1.當前小學數學教學低效的成因分析

在核心素養視域下，現階段的小學數學教學活動之所以會呈現出低效特征，除受學生學習狀態影響之外，還與教師對核心素養的定位、對教學方法的選擇有著一定影響。首先，從學生角度來說，由于數學知識存在一定難度，加之自身并不具有足夠的知識儲備，他們經常會在學理論內容和參與實踐活動的過程中陷入誤區。久而久之，問題得不到解決、無法及時走出誤區，其學習興趣開始降低，學習狀態不再積極。在這一狀態下，即便教師不遺余力地開展教學活動，收效依然甚微。再者，從教師方面來看，雖然新課改已經提出了一段時間，核心素養也已經不再是一個陌生的詞匯，但仍舊有一部分教師對核心素養培養缺乏正確的認識，依舊以應試教育模式下的傳統手段引導學生探究知識。毫無疑問，這種與新的教育環境和新的學習需要相背離的教學方法，難以促進深度人才培養目標的實現。因此，小學數學教師想要構建高效課堂，最先要調整的就是自身思想觀念。

2.構建小學數學高效課堂的策略探究

（1）教師轉變觀念，明確核心素養目標

教師的思想觀念在極大程度上影響著他們對于教學方法的選擇和課堂活動的設計。因此，想要構建高效課堂，就必須適時轉變教師觀念，讓他們意識到立足于核心素養設計教學活動的重要意義，使其發現自身教學方法的不足之處并積極調整。為實現這一目標，學校可定期組織教學研討會議，讓教師在內部交流教學經驗和困惑。通過內部交流與研討，教師能夠在一定程度上走出刻板思維、實現對教學模式的優化。在此基礎上，還可以要求他們在網絡上向校外其他小學數學名師展開學習。通過借鑒更多人的教學經驗，教師能夠更深入地發現自身不足并進行調整。毫無疑問，在這種狀態下，他們所構建的數學課堂必然更加高效，核心素養教學目標也能在高質量的教學中輕松達成。

（2）立足教材文本，多元引導學生學習

與后續其他階段的數學知識相比，小學數學雖然難度較低，但形式依舊十分豐富，既涵蓋了基礎計算，又涉及幾何圖形。這也就意味著，以發展學生的核心素養為目標，教師應立足于教材多元引導學生對文本知識展開學習，同步培養其運算素質和空間思維。這樣一來，在計算中提高運算能力，在空間想象中提高空間意識、深化邏輯思維水平與想象能力，學生的核心素養自然能夠得到完善。就運算能力的培養來說，教師不僅應著力培養學生計算出正確答案的能力，還要關注其估算出近似答案的能力。

例如，在講解人教版三年級下冊《兩位數乘兩位數》相關知識的數學課堂上，教師就可以給出“26×38”的例子，讓學生估算結果，再組織列豎式驗證。以便使其在實際解題中，在捕捉到數字信息之后就能迅速在頭腦中建立起數字聯系，同時提升其思維的靈敏度。

至于空間思維的培養，教師應以教材文本為支持，為學生提供充足的幾何學習用具，先引導他們觀察真實存在的幾何圖形，再引導他們想象對其數學本質展開想象。如此，以形象理解和記憶為支持，學生的想象學習效果會更加理想，空間思維能夠得到更好的發展，核心素養的深化指日可待。