基于學科核心素養的中職數學教學改革探究

曹瓊 楊坤

【摘要】在新的數學課程標準的要求下，中職數學教學將進一步聚焦學生核心素養的培養.本文分析了目前中職數學教學中存在的對數學課程落實立德樹人的關注度不高、對以學生為中心的教學理念認識不足以及“教”與“學”相背離等問題及其產生的原因，探討了如何從教學設計和教學實施這兩個方面對學生進行數學學科核心素養的培養.

【關鍵詞】核心素養;中職數學;教學改革

教學大綱是教學目標制定的依據，是教師進行教學設計、組織課堂實施、檢測教學效果的綱領性文件.到目前為止，我們使用過的教學大綱（課程標準）有兩個，分別是教育部2009年版的《中等職業學校數學教學大綱》和最新的2020年版《中等職業學校數學課程標準》.課程目標的改變是最根本的變化，是課程性質與任務的體現.2009年版教學大綱立足就業導向，以滿足職業崗位和生活中所必需的基本知識、技能和能力為目標.最新版課程標準與前者最顯著的區別在于立足“立德樹人”，以學生的未來發展所必備的學科核心素養為目標，從僅僅關注學生習得數學知識、技能與能力擴充到數學方法、思想及活動經驗.學科核心素養是學科育人價值的體現，數學教學從“三維”目標到數學學科的“核心素養”.

按照新課標要求，目前數學教學存在哪些問題？其原因是什么？教師如何以新課標為指導在教學過程中落實核心素養？本文將對以上幾個方面進行探討.

一、中職數學教學中存在的問題及其原因分析

（一）對數學課程落實立德樹人的關注度不高

習近平總書記強調，培養什么人是教育的首要問題，立德樹人是教育的根本任務.教育不僅要傳授知識，培養能力，還需要將社會主義核心價值體系融入教育教學，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀.2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調教育要“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”.2019年1月，《國家職業教育改革實施方案》進一步要求：職業教育要“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制”.教育承載著服務中華民族偉大復興的重要使命，是每個教育工作者的職責所在，需要落實到每門課程、每節課當中.而習慣使然，數學作為一門研究數量關系和空間形式的自然科學，教師的關注點一般是基礎知識、基本技能以及數學學科的思想方法，對于學科的育人價值關注度不夠，以為是德育課程或者語文歷史等文科類課程的內容，對于職業教育中職業道德和工匠精神的培養則認為是專業課的事情，數學的作用主要是工具性功能.其核心原因是：對學科育人的認識存在偏差.2020年版數學課程標準指出：數學學科核心素養是具有數學基本特征的思想品質、關鍵能力以及情感、態度與價值觀的綜合體現.中職數學“是踐行社會主義核心價值觀，培養學生社會責任意識的重要載體”，這是對“培養什么人”的具體說明.

（二）對以學生為中心的教學理念認識不足

江蘇省自2006年發布《職業教育課程改革行動計劃》以來，以生為本的教育理念得到了教師普遍的認同，也在教學實踐中進行了運用，特別是從2011年“兩課”評比到2016年課堂教學大賽的推動，公共基礎課教師認識到職業教育公共基礎課與普通教育公共基礎課教學的異同，也正是由于這一點，教學中以學生為中心更多地關注學生的知識基礎、專業要求、個性特征，而對于學生未來發展的需求滿足不夠，主要表現在：一是滿足于知識點的教學，學生不能形成有效的知識網絡;二是對“以學定教”的誤解，以學定教是指教學中要及時反饋學生的學習效果，及時調整教學策略，以保證教學目標的達成，而不是因為學生學不會就放棄教學目標，學生的現有狀態和要達成的學習目標之間的距離才是教師發揮作用的價值所在;三是形式上的“學生中心”、本質上的“教師中心”，從表面上看，自主探究、小組討論、合作學習都有了，但學生探究缺少方法，討論問題沒有價值，合作學習分工不明等，這一現象較為普遍，屬于形似而神不是.江蘇省職業學校教學管理規范明確要求，職業學校文化基礎課教師要了解專業知識，了解有關專業的培養目標，了解所任課程在教學計劃中的地位和作用.中職數學教師在這方面的“職業性”顯然不足.

（三）教學實施中“教”與“學”相背離

“教學過程一方面包括教師的活動（教），同時包括學生的活動（學）.教學活動是同一過程的兩個方面，彼此不可分割地聯系著.”教學活動是以知識為載體教會學生如何學習，這也是教學為什么反對死記硬背，脫離實際應用的原因.但在現實的課堂中，因為考試需要教學仍然以教知識為主，以江蘇省學業水平考試數學學科為例，單一知識點的考核占據了近70%，而本身學生基礎較差，對知識產生的現實基礎及產生過程的教學費時費力，不如直接講解知識點的考核要點來得更有“成效”，這是其一.此外，職業教育公共基礎課教師沒有升學壓力，上課自由度較大，學生學習能力的高低對教師教學質量的評價沒有統一的可供參考的標準，教師對學生的研究也僅僅停留在如何通過課堂組織提高學生課堂的參與度.要提高學生的數學能力，把握數學核心素養的形成規律是關鍵，學生的學習不再是淺層次的知識的堆砌、能力的訓練，而是讓學生理解學習數學的意義，要學習“活”的數學、有豐富現實基礎的數學、有實用價值的數學.這也是新版課程標準在學習內容及難度降低之后課程任務卻提高要求的原因.

二、基于數學學科素養的教學設計方法

（一）理解課程目標，制定教學目標

學科核心素養的提出體現了真正的生本理念，關注到課程教學最終應該教給學生什么，教學的終極目標不再是知識、技能，而是學生“獲得未來進入社會后能夠生存、參與社會活動、為他人和社會做出貢獻、幸福生活的核心素養”.課程目標是對課程教學的統領，新課標的課程目標實際包含三個方面：一是落實立德樹人的根本任務，二是培養科學理性，三是提高學科核心素養.但這三者并不是割裂的，它應該融入課程教學的內容，落實到每一節的教學活動中.因此，教學目標的制定必須從課程目標出發，將教學內容、學生發展和教師活動統一起來.