小學數學有效教學策略分析

王富強

摘要：隨著時代的變遷和社會的發展，以往落后的教育理念及方式已經不適合用來教育新時代的學生，對新教育模式與方法的研究與探索，已然成為新形勢下廣大一線教育工作者所重點關心和重視的問題。實現有效教學，促進學生發展是新課改的基本理念，同時也是廣大教師的共識和孜孜以求的目標?！坝行Ы虒W”這一理念源于20世紀的西方教學改革，指的是教師在科學教育理念的前提下，通過合理教學，使學生在課堂這一有限的時間和空間內接受教材內容的效益達到最大化的教學。要想進一步提升課堂教學的有效性，需要教師在認真鉆研教材的基礎上，對教學內容進行精心設計，對有效教學的方法與策略進行深入研究和不斷探索，進而營造更加和諧、活躍的課堂氛圍，最大限度地提升課堂教學的效率和質量。下面，筆者就立足自身教學實踐與經驗，從趣味引入的利用、合作學習的開展以及分層教學的實施三個方面著手，對小學數學有效教學策略進行簡要分析，以供廣大數學教育工作者參考借鑒。

關鍵詞：小學數學;有效教學;趣味引入;合作學習;分層

新課程改革的實施為小學數學帶來了全新的理念，它在為數學教學注入生機與活力的同時，也為數學教育提出了一些新的挑戰。在以往的小學數學課堂中，教師多沿用灌輸式教學模式，學生始終處于被動學習的狀態之中，這便使得課堂氣氛枯燥、乏味，學生對數學提不起興趣，進而難以對所學知識進行深入理解，更無從談起學生核心素養和學習成績的提升。針對這一情況，要想使小學數學教學盡早走出低效化的邊緣，教師就須在掙脫應試思想觀念束縛的基礎上，在教學實踐中投入更多的思考，將更多的時間和精力放到對學生學習興趣的激發和能力素養的提升上來，將教學內容與學生的身心發展高度融合，以使數學教學更具成效。

一、利用趣味引入，提高課堂吸引力

要想提高教學的有效性，使學生真正學有所得，必須要十分重視學生學習興趣的激發和培養。如果對所學內容提不起興趣，必將嚴重阻礙學生的能力發展和素養提升，不利于取得良好的教學效果。對此，作為小學數學教師，我們應將激發學生的學習興趣擺在首位，通過趣味引入的利用，在一上課就將學生的注意力吸引到課堂中來，引導學生迅速進入最佳的學習狀態，這對于學生學習效率的提升是十分有利的。

在教學“分數的初步認識”這節之初，我先是利用課件出示了4個月餅和2個小朋友，并向學生問道：“如果要把4個月餅分給2個人，應該怎么分才公平？每人分多少？每份分得同樣多的分法在數學上叫什么？”在學生簡單回答后，我繼續問道：“如果將2個月餅平均分給2個人，每人分多少？如果只有一個月餅也要平均分給2個人，每人又該分多少呢？”在學生回答后，我引入了新課：“‘一半’該怎么表示？能不能用一個符號或是一個數來表示呢？”如此，通過在導入環節創設“分物”情境，既提高了課堂的吸引力，又引發了學生的求知欲。

二、開展合作學習，調動學生積極性

合作學習模式營造了一種人人參與、師生互動、競爭合作的活躍氛圍，是一種深受教師和學生喜愛的教學模式。在小學數學課堂教學中，教師應用合作學習模式代替以往的灌輸式教學法，這樣一來可以調動學生學習數學的積極性和主動性，使學生切實參與到教學活動中來，二來有助于實現優勢互補，促進學生的個性形成和共同發展。

在教學“長方形和正方形的周長”這部分內容時，我先是引導學生回憶了長方形的正方形的特征，理解了周長的概念。之后，我通過“為賀卡設計漂亮花邊”這一活動，讓學生四人為一組進行動手操作活動。在合作學習的過程中，學生先是通過交流討論發現了花邊的長度就是這個圖形的周長，然后動手測量出長度。接著，我讓各小組匯報研究成果，并共同推導出了長方形和正方形的周長公式。如此一來，不僅調動了學生主動參與課堂的積極性，而且還鍛煉了學生思維的靈活性，有利于提升學生的數學素養。

三、實施分層教學，兼顧學生差異性

在小學數學課堂中，若教師仍按照同一要求、同一進度組織和開展教學活動，而不考慮學生的主體差異性，必將導致課堂教學實效的低下，進而阻礙學生的發展和進步。此時，教師應在根據學生主體差異的前提下實施分層教學模式，以最大限度地兼顧學生的差異性，使不同層次的學生都能夠在各自原有的能力水平上獲得提升與發展。

以“兩位數乘兩位數”這節教學為例，課前，我先是立足學生的實際情況，根據學生的個性差異將其劃分成了幾個不同的層次，然后據此對課堂教學目標進行了分層設計。在課堂教學的過程中，我在目標的指引下，對教學內容和方法進行了重新組合和調整，或給予高層次學生充分的學習自主權和自由發展空間，或引導中層次學生通過合作學習獲得知識，或指導低層次學生掌握基礎知識與技能。通過實施分層教學，不僅最大限度地兼顧了學生的差異性，而且還充分挖掘了學生的數學潛能，使全體學生都獲得了不同程度的發展和進步。

總而言之，在小學數學教學中，教師應始終以新課程理念指導教學實踐，將激發學生的學習興趣作為教學的關鍵和核心，營造輕松、活躍的課堂氣氛，并將課堂的主動權和學習的自主權最大限度地還給學生，使學生在合作學習的過程中優勢互補，共同進步，同時教師還應特別關注學生的差異性，對課堂教學進行合理分層，以促進學生的發展，實現真正意義上的有效教學。

參考文獻：

[1]楊冬梅.新課程背景下小學數學有效教學策略[J].赤子（上中旬），2017（06）：232.

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