巧設情境，提高課堂學習效率

溫秀梅

摘要：數學學科知識的學習對于學生而言具有重要的意義，不僅可以方便學生生活，還可以促使學生思維在一定程度上得到發展。小學是打基礎的關鍵時期，而數學知識又是基礎中的基礎，所以教學方法的創新至關重要。情境教學法是新課改中提出的一種高效教學方法，可以突破傳統教學的模式實現教學創新，也可以有效調動學生在課堂中的主動性。小學數學教師可以通過巧設情境的方式展開教學活動。在本篇文章中，筆者將結合實踐教學經驗闡述小學數學教師如何巧妙設計數學教學情境，以此促使學生的數學學習效率不斷提升。

關鍵詞：情境教學;小學數學;課堂教學;學習效率

伴隨著時代的進步和發展，情境教學法逐步深入人心，教師們也以此進行了教學改進與創新，并提出了一些合理化的教學方法。小學數學學科知識學習效率的提升一直一來就是教師們追求的目標，他們希望學生能夠更好地掌握數學知識并將此應用到生活實際中。但是，對于很多學生而言數學知識存在一定的難度，并不是短時間內容可以提升興趣的。鑒于此，小學數學教師可以秉承新理念嘗試將情境教學法與數學教學活動合二為一，促使學生能夠在真正融入課堂氛圍的過程高效地獲取數學知識。

一、創設互動情境，激發學生潛力

良好的師生互動可以放松學生在課堂中的心情，也有利于學生更加全身心地融入到教學活動中。但是，長期受到傳統教育理念的影響，很少有教師會采取一些有效的方法改善這一現狀，導致很多學生只能被動的接受學科知識，更不利于學生綜合能力的發展。互動教學情境的創設可以有效調動學生學習積極性，增強師生的有效溝通與交流，更利于學生放松心情，進而全身心地融入到教學環境中。新時代中，小學數學教師可以通過創設互動情境的方式進行教學創新，以此激發學生的學習潛能，使之不斷創新。

例如，學生在學習“圓柱的表面積”內容時，小學數學教師上課時展示出一個圓柱形的紙盒子，問道：“如果老師想要做一個一模一樣的紙盒子，需要提前準備多少紙板呢？”有的學生立即提出計算出一個圓柱形紙盒面積的想法。但是，對于圓柱的表面積這一知識點，很多學生不知道怎樣計算，認為它和其他立體幾何圖形不同。此時。教師鼓勵學生開動腦筋積極思考。有的學生提出了另外拿出一張紙包在圓柱體外側并通過描邊的形式進行測量，也有的學生提出了將圓柱體沿著側邊展開的方式進行計算。教師也積極主動地參與到討論過程中，并通過對比的方式帶領學生一起探究出了圓柱的表面積計算方法。由此可見，在互動情境中，學生的心情更加放松，更容易受到啟發，潛力才更好地被激發出來，為掌握基礎知識做好了準備。

二、創設生活情境，提高學生學習興趣

知識的學習以及能力的發展都是為更好地生活服務的，所以當生活化的教育理念和方法提出后便獲得了師生的高度青睞。情境化教學模式是一種比較吸引人注意力的教學方法，可以將情境與學科知識相互融合。小學數學教師可以根據數學知識的特點創設出合適的生活情境，以此促使學生真正融入到教學活動中，并使其主動展開探究，也以此激發他們深入挖掘數學知識和奧秘的興趣，為其后續學習打基礎。

例如，學生在學習“百分數的應用”內容時，小學數學教師可以先將自己在銀行存了五年后獲得一些回報的生活情境創設出來，并鼓勵學生幫助自己計算一下如果利率變成百分之四點五后自己可以收到多少利息。幫助教師解決問題是每位學生都喜歡做的一件事情，他們可以從中增強自信心和自豪感，所以課堂中表現的積極性和主動性很高。待學生興趣調動起來后，教師教師在仔細地將本金、利息、利率等相關概念借助生活情境講解清楚，并將百分數知識的學習對于生活提供的幫助通過具體實例展現出來，以此促使學生認識到學以致用的道理。

三、創設多媒體情境，提高學生想象力

新時期，信息技術飛速發展，我國的教育也逐步在向信息化邁進。當多媒體與教學情境結合到一起時，教學情境更加生動，教學內容呈現的方式也更加形象，可以有效啟發學生的想象力。小學數學教師可以通過創設多媒體教學情境的方式展開教學活動，促使學生能夠直觀的圖片或者生動的視頻抽象出數學知識點，同時促使學生的數學思維和總和能力在多媒體情境中得到鍛煉與發展。

例如，學生在學習“圖形的旋轉”內容時，小學數學教師一上課可以借助多媒體將游樂園里摩天輪在晚上轉動時的視頻播放出來，并結合視頻內容提出問題，引導學生自主說出“旋轉”這一主題。待學生回答出“旋轉”后，教師可以利用多媒體又將學生感興趣的旋轉木馬以及旋轉鐘擺的圖片呈現出來，引導學生說出這些物體旋轉的特點，并由此引出“順時針旋轉”、“逆時針旋轉”、“旋轉速度快慢”等話題。緊接著，教師展示出一停車場門口的橫桿旋轉的幾幅標有角度的圖片，鼓勵學生自主說出順時針或者逆時針旋轉多少度的答案，進而為其總結出圖形旋轉三要素知識點打基礎。在多媒體輔助下的教學情境中，學生們的想象力十分豐富，思維也得到了發展，也進一步掌握了圖形運動中的旋轉知識點。

總之，在小學數學教學過程中，教師們一定要抓住“導”這個字，并嘗試將情境教學法與教學活動聯系到一起，為學生營造出良好的學習氛圍并進行正確的引導，凸顯出學生在課堂中主體地位的同時進一步發展他們的綜合能力，為其后續學習和發展奠定基礎。

參考文獻：

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