淺析初中語文深度教學策略

黃益梅

摘要：在現代教學的發展過程中，新課標對初中語文教學提出了新的發展要求。在教學活動中，教師要注重對學生深度閱讀能力的培養，讓學生在對課文進行初步閱讀感知的基礎上，采用深度閱讀的方法，明確課文的結構和脈絡，進而深入體會文章的內涵和思想情感，拓展賞析的維度，完善學生的知識體系，提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養。本文立足于初中語文教學角度，分析了初中語文深度教學策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：初中語文;深度教學;課堂教學

引言：

初中語文教材中的課文都是較為經典的文章，也是我們學習語文的優秀范例。在教學活動中，教師要注意調動和訓練學生的思維能力，指導必要的閱讀方法技巧，引導學生進行深入閱讀，在閱讀中感受語文學習的魅力，培養學生的閱讀興趣，促進學生語文素養的提高，進而推動語文課程的持續發展。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對初中語文深度教學策略的研究有著鮮明現實意義。

一、不同作品相似人物的比較，辨悟人物性格

對于閱讀來說，尤其是刻畫人物的文本，學生需要對人物有深刻的理解，才能更好地體會作者的表達以及文本的主題。將不同作品的相似人物進行比較，能讓學生更好地感知人物的性格，進而理解其命運的走向。

《故鄉》與《孔乙己》都是統編教材中魯迅先生的作品，都成功地刻畫了楊二嫂、孔乙己等有血有肉的人物形象，也都引發了學生廣泛的思考。教師讓學生去比較兩個文本中的不同人物楊二嫂與孔乙己以發現他們的異同處，進而更好地理解人物所處的社會背景。學生先是討論，進而發現這兩個人物都是善良的。楊二嫂說，她小的時候抱過“我”，一個喜歡孩子的豆腐西施，不會嫌棄孩子弄臟她的衣服，善良來自她的心底。孔乙己佯裝用手捂住茴香豆，嘴里說著“多乎哉不多也”，這說明他喜歡孩子，讓孩子吃他點的菜，還逗他們開心，這充分說明他的善良。教師追問還有嗎？ 學生將有關孔乙己的句子與有關楊二嫂的表述一遍遍地研讀。他們發現這兩個人可能都染上了當時的社會惡習，就是不誠信。教師可以不同意學生的觀點，但是要給他們表達的機會，要讓他們的思維在比較中迸發。

學生先是分析文中的這段話： “他們又故意的高聲 道，‘你一定又偷了人家的東西了！ ’孔乙己睜大眼睛說，‘你怎么這樣憑空污人清白……’‘什么清白？ 我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打’”。他們發現孔乙己不是一個誠信的人，誠信的人是不會去偷人家的東西的; 同時他們還認為一個誠信的人即使真的偷了東西，也是會承認的。學生對楊二嫂的分析是這樣，他 們 先 是 找 出《故 鄉》中 的 這 段：“‘阿呀阿呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……’圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。”接著他們分析說，將“我母親”的手套拿走，就是拿走沒有得到別人許可的東西，這就是沒有誠信的表現。一學生還補充說，楊二嫂邊說別人小氣摳門，又邊當著人家的面拿走了人家的東西，不誠信的行為令人厭惡。教師給學生設置了比較的對象，學生進入了文本的情境，獲得來自文本的新感受，這也能促進他們對人物性格的深層追究，閱讀進入了深刻階段。

二、異乎尋常的文本表達比較，徹悟語言運用

比較閱讀也可以放在同一個文本中進行，教師需要指導學生去找尋可以比較的地方。對于閱讀來說，作者的語言往往是學生重點品味的對象。教師可指導學生在品味過程中思考作者的語言是不是有哪些異于尋常之處，換言之，教師應要求學生帶著比較的心去閱讀。“一部亂蓬蓬的胡子”是《孔乙己》中描寫的句子，很傳神地寫出了孔乙己的外貌特征。學生再次品讀的時候，發現這樣的問題，魯迅先生是不是用錯了量詞。接著他們說出了緣由，他們常見的說法是： 一副胡須，一把胡須，一捧胡須，一根胡須，一綹胡須等。比較閱讀就是要讓文本與學生已有的閱讀經驗對接，進而在沖突中分析。學生能提出這個問題說明了他們在認真思考。教師說，作為過去的一個讀書人，特別是孔乙己這樣的，會有這樣的觀點： 身體發膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也。作為受到封建禮教毒害的孔乙己自然很看重這些，一般不輕易剃須，剪發。顯然地，教師的分析站在文章主題的高度，即封建禮教的毒害; 同時也是引發學生以同樣的方式思考。有學生補充說，“一部”是不是說明胡須的容量大，沒有少過。可見關注“異乎尋常”，能讓學生發現更多需要比較的地方，也讓他們對主題的理解更趨于深刻。

三、引導學生深度細讀，把握課文的寫作思路

開展深度閱讀，其實就是要求學生在閱讀學習中采用細讀法研讀課文。在初中語文閱讀教學中，學生“細讀”課文需要把握文章語言的復雜性，明確文章整體和部分及各部分之間的關系。通過對課文的細讀，學生能把文章中的各個部分聯系起來，明確文章的結構，把握文章的寫作思路。同時，學生也能在細讀品味中體會、把握作者的思路歷程，充分感受作者的內心情感，更加深刻地理解文章的主題，推動閱讀效率的持續提升。

比如，在學習《敬業與樂業》一課時，在學生初步閱讀學習課文時，文章的主題便一目了然地展現在學生面前。隨后在對文本進行細讀品味的過程中，學生可以更加深刻地感受到這篇演講稿的結構和思路，把握有業、敬業、樂業之間的關系，更好地勉勵人們要做到敬業和樂業。通過深入細致地研究和閱讀，學生對文章脈絡的把握就會變得清晰明了，對文章內涵的理解就會變得更加豐厚深刻。同時，在這種仔細地閱讀中，學生可以產生一定的思考——要根據自己的興趣愛好和優勢特長規劃自己未來想要從事的職業。這種學習方式不僅能讓學生感受到語文課程與日常生活之間的緊密聯系，還有效地強化了學生的閱讀體驗，有利于提高語文閱讀教學的成效。

結論：

比較閱讀能讓學生擁有更開闊的視域，發現更多文本的精彩。比較閱讀能更好地激發學生的思維，尤其是高階思維，因而也是學生提升核心素養的重要途經。教師在教學中要關注比較，要設置比較，要運用比較，讓學生展開深度閱讀。

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