初中數學高效教學方法與策略探究

王剛

摘要：本文立足于初中數學教學的實際情況，從“預設情境，激發學習動機”“合理設問，啟發學生思考”“多元練習，深化數學素養”三個方面出發，對如何深化數學思維，構建高效教學進行分析與探究。

關鍵詞：初中數學;高效教學;策略探究;教學實操

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-409

前言

數學學科重在思維深化，只有真正理解課本之中的重難點，才能實現高效學習。隨著新一輪基礎教育的不斷改革，對數學教學提出了更新更高的要求，這需要教師加強對基礎知識的傳授與鞏固，不僅要使學生掌握教材中陳列的數學概念，而且要引導他們掌握概念的本質和變化發展，以此來促進學生對數學概念的吸收、理解與內化，從而真正地掌握這些概念，逐步提升初中生的數學素養。想要實現這一段并非易事，還需任課教師在實踐教學的過程之中通過多元方式加以引導，基于不同教學要素進行后續科學安排，以此實現充分發揮學生長處，彌補學生不足。

一、預設情境，激發學習動機

教學情景在實踐課堂的深化是十分必要的，想要全面深化學生素養，更好進入教學環境，教學情境的搭建則顯得尤為重要。這如同數學教學過程之中一大契機，助力學生形成是思考錨點，在深化思考的過程之中全面實現的數學思維的有效積累，形成高效的數學課堂。以《一元一次不等式》一文教學為例，在課堂教學前，任課教師可以搭建數學情境：“中國旅行社的原價是每人100元，可以打7.7折;藍天旅行社的原價和他們的一樣，但是三個人可以免費，其他人費用可以降低20%，根據我們的實際情況，應該選擇哪一種省錢呢？”通過這一環境的搭建，學生開始深度思應應該如何解決這一難題。此時任課教師則可以滲透一元一次不等式的相關的難點，深化下述重點：

1、根據適當未知數的設定

2、每個過程量用代數表達式表示

3、尋找問題中的不等關系并列出不等式

注意不等式基本性質在解不等式中的應用，能進一步熟練地解一元線性不等式，并能從實際問題中抽象出數學模型。在這樣的教學引導下，充分發揮了情景教學的相關價值，為高效課堂的構建提供了有效基礎。

二、合理設問，啟發學生思考

常言道：“善問者，如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解;不善問者反此。”提問式教學在課堂實踐之中是十分必要的，在這一過程之中對于任課教師也提出了相對應的教學重點，逐步深化，層層擇優，讓學生在對于數學課堂思考的過程之中形成挖掘與探究的能力。以《二次函數》一文教學為例，在課堂教學之前，任課教師可以先提出一個小問題作為課堂引入：“同學們知道二次函數的特征是什么嗎？”在這一過程之中，學生開始逐步思考數學知識點。此時任課教師可以接著提問：“學生們可以利用描點法畫二次函數y=ax2的圖象，放多個二次函數圖象在同一直角坐標系中，又能觀察此時二次函數圖象有什么相同點與不同點呢？”通過提問學生能夠過畫圖探索二次函數y=ax2的性質，體會結合圖像討論性質是研究函數的重要方法，強化數形結合的數學思想并培養觀察和分析問題的能力。這樣一來，學生能夠在學習的過程之中深度反思，真正實現了數學思辨水平，真正推動高效課堂的落實與開展。

三、多元練習，深化數學素養

數學課堂重在思維拓展，數學解題能力往往并不是固定的，因此想要構建高效教學可以運用教學與聯系有機結合的相關思路，在課程講授之后可以運用相關考題來檢驗學生的掌握程度，帶動學生講挖掘不同的創作方法，以此全面深化學生的數學素養與實踐水平。 以《弧長與扇形面積》一文教學為例，在教學中學生逐漸掌握扇形面積重點，理解其中數學公式表示為：S扇=（lR）/2 （l為扇形弧長） =（1/2）θR2（θ為以弧度表示的圓心角），任課教師可以出示習題，具體如下：

通過學生小組內探究，有學生認為，可以將三角形的圍繞A點進行順時針旋轉九十度，這樣一來便能到得到三角形AB’C’，那么角BAB’則是九十度，那么三角形ABC掃過的面積則能夠輕易得到。此時任課教師可以指導學生思考，這道題是否還有不一樣的解法呢？結合咱們原來學過的知識一起進行探究。此時學生們可以基于開拓不同的解題思路。在這樣的教學引導下，使得數學教學呈現多姿多彩，在寓教于樂的過程之中實現知識的有效傳遞。

結束語

綜上所述，數學高效課堂的探究是十分必要的，高效教學開展需要師生之間緊密配合，任課教師自身要積極尋覓更加高效的教學手段，想學生之所想，急切學生之所急，運用初中學生喜聞樂見的教學方式加以深化，從而最大程度提升學生的基礎素養。此外，學生自身也要緊密契合教師教學思路，大膽提問，勇于思辨，以此全面深化學習素養。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“初中數學高效教學方法與策略探究”這一重要課題，以期真正提升學生數學素養，挖掘學生學習天賦。

參考文獻

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