如何有效提高少數民族地區農村初中物理教學質量

冶曉榮

摘要：隨著新教育時代的發展和進步，少數民族地區農村的教育教學也迎來了新的發展機遇。物理學科作為初中階段的一門重要性的基礎學科，在少數民族地區農村物理學科教學實踐中，教師結合少數民族地區農村學生的個性化特點，深入挖掘少數民族教育教學特色，以多元化的物理教學形式，不斷地加大教學改革力度，提升物理學科教學質量，最終實現少數民族地區農村初中物理學科整體教學質量的最大化提高。本文針對少數民族地區農村初中物理教學現狀進行了深入分析，同時提出了幾點提高物理學科教學質量的可行性教學策略，以供參考。

關鍵詞：少數民族農村;初中;物理

引言：

物理課程是初中階段教育體系中的一項重要組成部分，在新時代教育發展背景下，教師需要積極貫徹和落實以生為本教學理念，尊重學生的學習主體地位，精心地設計物理學科教學活動，引導和促進學生的自主學習，幫助學生逐步地養成良好的物理學習習慣，促使學生可以在興趣地驅使下，不斷地提高物理知識的學習興趣，發展自身的物理思維，從而更好地提升少數民族地區農村學生的物理學習質量，讓學生可以更好地融入到物理課堂教學實踐中，進而全面提高少數民族地區農村初中物理學科的教學質量和教學效率。

一、開展實驗探究活動，提升學生參與熱情

現階段的少數民族地區農村初中物理學科的教學中，很多教師還在沿用傳統口述、板書式的教學形式，而這種傳統教學模式非常容易讓學生產生枯燥、乏味情緒，在很大程度上降低了學生的物理學習熱情。那么基于新時代教育的改革和發展，少數民族地區農村物理學科教學實踐中，教師可以根據實際教學內容，結合學生的個性化喜好，精心地設計多樣性的教學形式，以生動、形象的物理實驗探究活動，引導學生積極地參與到實驗探究學習中，從而有效提高學生的學習熱情，促進學生主觀能動性的有效發揮，最大化地提高學生的探究興趣，實現少數民族地區農村初中物理學科整體教學質量的提高。[1]以部編人教版初中物理課程中《電阻的串聯和并聯》這一知識點的教學為例，本節課程的教學目標是通過實驗讓學生從感性上認識電阻串聯后和并聯后的特點，通過公式推導得出串聯總電阻、并聯電阻與每一個分電阻的定量關系，感悟用等效替代來研究物理問題的科學方法，掌握運用電阻串并聯規律進行簡單的計算，切實的體會物理知識服務于生活的特性。那么在本節課程的教學實踐中物理教師就可以為學生設計兩組物理探究實驗，鼓勵學生自主地進行物理實驗，通過自己動手繪制電路圖和電阻組裝，來觀察到不同電阻連接作用下，總電阻值的變化情況，以此有效提升學生的物理實驗探究效果，提升物理學科的教學質量。

二、開展生活化教學，發揮地區優勢

少數民族地區農村初中物理教學中，課堂教學資源匱乏以及少數民族學生語言障礙是改善教學質量的重要障礙。在教學實踐中由于語言障礙影響學生對學習內容的理解，形成了教師教書難、學生學習難的局面，學習的過程本就是學生語言表達的過程，因此在少數民族地區農村初中物理教學中，教師還需要充分注重引導學生克服語言障礙，有效增強教學過程中的互動與交流。隨著我國教育學家陶行知先生生活即教育教學理念的提出，少數民族地區農村物理學科教學過程中，物理教師就可以嘗試深入挖掘地區優勢，努力發揮少數民族地區農村學生自身擁有的固有優勢，積極地開展生活化物理教學活動，利用豐富多樣的地區資源和農村學生實踐經驗豐富的優勢，幫助學生鍛煉和提升自身的語言表達理解能力，為學生創造良好的物理知識學習資源，促使學生可以理解物理專業語言，改進少數民族地區農村初中物理教學效果，從而幫助樹立良好的物理學習自信心，有效提高學生的物理學習興趣，進而全面提升學生的物理學科學習質量和學習效率。[2]以部編人教版初中物理力學中簡單機械這一知識點的教學為例，本節課程中物理教師就可以充分利用農村學生生活經驗豐富的特性，引導學生自主地思考自己日常生活中所使用的簡單機械，比如扳手、鐵鍬、掃帚等等，以此來有效簡化物理課程中的概念知識，提高學生的知識理解和掌握，從而讓農村學生可以更加深刻地掌握到杠桿和費力杠桿的概念、區別，從而有效拓展農村學生的物理知識視野，提升學生的物理知識實踐能力。

三、開展分層教學，尊重個性發展

傳統的少數民族地區農村初中物理教學都是以一刀切式的教學模式為主，忽視了學生間的個體差異性，不能很好地尊重學生的個性化發展需求。那么要想提高少數民族地區農村物理學科教學質量，物理教師再有意識豐富物理課堂教學形式的同時，還需要充分考慮學生個性化差異，尊重學生的學習主體性，以分層教學模式喚醒不同層次學生的學習動機，引導學生可以更加積極主動地參與到物理知識學習活動中，從而全面促進各層次學生的共同提升，實現物理學科整體教學質量的最大程度提高。[3]以部編人教版初中物理課程中聲音的產生與傳播這一知識點的教學為例，本節課程教學中物理教師就可以結合學生的實際學習情況，為學生設計不同層次的課堂學習目標，引導學生結合自身情況自主地選擇學習任務，促進學生課堂學習計劃的高效完成。比如物理教師可以將課堂學習任務分為三個層次：1、掌握聲音發生的基本條件，內化振動的概念;2、通過相關實驗驗證聲音的產生以及傳播所需要的基本條件;3、理解和掌握聲音在不同介質中傳播速度的不同，并且結合相關實驗證明自己的有關猜想，同時按照從小到大的順序針對聲音在不同介質中傳播速度進行排列。通過開展分層教學活動，讓不同層次的學生都可以找到適合自己發展的學習目標，有效鍛煉和提升學生的物理科學探究能力，促進學生自身創新思維的發展，進而實現少數民族地區農村學生物理學科整體教學質量的提升。

四、結語

總而言之，少數民族地區農村初中物理學科教學過程中，教師需要不斷地探索和創新物理學科教學形式，結合學生的個性化發展特點，精心地設計多元化的物理教學活動，豐富學生的物理知識學習體驗，促進學生物理學習、探究興趣的提高，從而逐步地提高少數民族地區農村物理學科的教學質量，實現農村學生物理學科綜合素養的全面發展和進步。

參考文獻：

[1]何毅，劉高福.物理實驗教學中學生創新能力培養的探究[J].物理教學探討.2016.34（07）：21-23.

[2]張云云.提升農村初中物理教學質量的實踐與思考[J].農家參謀.2017.10（06）：126+128.

[3]師小兵.新課標下農村中學物理實驗教學現狀解析[J].甘肅教育.2018（13）：90.