淺談不同類型班級問題學生特點的調查分析

陳建業

摘要：問題學生現象具有一定的普遍性，幾乎存在于每所學校、每個班級之中，且問題學生的類型、成因差異巨大，處理時若是堅持“一刀切”的原則，簡單化處理，可能會使他們存在的問題日益嚴重化，給人以“藥不對癥”、無從下手的感覺，為此，有必要進行深入研究。

關鍵詞：不同類型班級;問題學生;因“班”而異

一、調查對象介紹

五鄉中學現有新高一學生共480人，11個班級，筆者從2020級新高一11個班級中選取103、106、110三個不同類型班級（分別是普通班、重點班和創新班）作為研究對象，總計發放問卷134份，回收134份，其中有效問卷134份，有效回收率100%，其中男生74人，占55.2%，女生60人，占44.8%，除110班男生多于女生外，其余兩班人數相差不大。

二、調查和數據統計方法

問卷共設53個調查項目，分為學業問題生、交際問題生、心理問題生和行為習慣問題生四類。每個項目設有“沒有”、“偶爾”和“經?！?個評價維度，分別記為0分、1分和2分。分數越高，說明某一問題行為越嚴重，也越容易成為問題學生。最后，采用Excel表格軟件對調查數據進行統計分析。

三、調查結果說明

問題設置1：

你了解什么是問題學生嗎？

A.不了解 B.了解一點 C.完全了解

從整體看，對問題學生不了解的人數有12人，占總數的8.96%;了解一點的人數有96人，占總數的71.64;完全了解的人數有26人，占總數的19.4%。從班級類型看，3種類型班級學生對問題學生的了解存在一定程度的差異。103班、106班和110班對其不了解的人數分別為1人、5人和6人，占各自班級的比例為2.38%、11.36%和12.5%;了解一點的人數分別為33人、33人和30人，占各自班級的比例為78.57%、75%和62.5%;完全了解的人數分別為8人、6人和12人，占各自班級的比例為19.05%、13.64%和25%。

可見，大部分人對“問題學生”只是一定程度的了解。不同類型的班級表現出不同的了解度，“不了解”的比例，創新班>重點班>普通班，“了解一點”的比例，創新班<重點班<普通班，而“完全了解”的比例則是創新班>普通班>重點班，創新班的整體均衡度最高。

問題設置2：

你覺得自己是問題學生嗎？ A.是 B.否

3個班級之中，共有6人覺得自己是問題學生，占比為4.48%。若按班級類型劃分，普通班1人，重點班2人，創新班3人，表現出創新班>重點班>普通班，這種現象是否與成績相關，值得進一步探討。3類班級的共同特點是不認同自己是問題學生的比例普通高于90%，表現為普通班>重點班>創新班，但總體差距不大。

根據對各個班級學業狀況、交往狀況、心理狀況和行為習慣狀況的調查數據，分別統計了排序達到第一的次數（含相等情況），結果如下：

由表1可知，學業問題行為產生的總次數的排序為普通班>重點班>創新班，創新班的問題行為次數最少，反映出普通班的學業問題狀況較另兩類班級更為嚴重，需要給予一定程度的重視和應對。由表2可知，交往問題行為產生的總次數的排序為普通班>創新班>重點班，重點班的問題行為最少，說明普通班的狀況更為嚴重，需要給予一定的重視和進行適當的引導。由表3可知，心理問題行為產生的總次數的排序為重點班>創新班>普通班，普通班的問題行為次數屬三者中最少，重點班的狀況較其他類型班級更為嚴重，需要適時地給予心理關注和輔導。由表4可知，行為習慣問題行為產生的總次數的排序為普通班>重點班>創新班，普通班的問題行為次數屬三者中最多，行為方面的問題狀況較后兩者更為嚴重，需要給予一定程度的重視和應對。

若以占比80%為分界點，>80%的為差距較小，而<80%的為差距較大。根據統計，下列研究項目各個班級差距相對較為明顯，即上課不認真聽講、上課睡覺、不認真完成作業、學習主動性差，不愛與人討論學習問題、學習盲目，缺少計劃、學習怕苦怕累，不愿下苦功、課后沒有復習習慣、耐心差，不能堅持到底、不寫作業，抄作業、上課說空話、容易害羞，臉紅、情緒容易激動暴躁、考前一天始終睡不好、考試時心思紊亂，無法集中精神、沉迷手機，網絡和手機、說臟話。

總之，三種不同類型的班級（普通班、重點班和創新班）在不同的問題行為排序有明顯差異。普通班在學業、交往和行為習慣方面排序第一，重點班在心理方面排序第一，而創新班排序分別是第三、第二、第二和第三。可見，普通班的問題行為程度相對嚴重，創新班最輕，重點班居中。在日常的班級教育教學管理中，應講究因班而異，因人而異，針對不同的班級、學生采取不同的教育轉化措施。

參考文獻：

[1]程懋偉.“問題學生”不良行為分類及其教育對策研究[J].優化管理策略.2017，04.

[2]楊虎民、蘇春景.大數據視角下問題青少年教育研究范式的創新[J].赤峰學院學報（自然科學版）.2017，09.