關于核心素養導向的中學物理教學的思考

汪海博

摘要：隨著社會的發展，社會對于人才的要求也是越來越高，在這樣的背景下，以往的傳統的一些教學模式顯然已經無法滿足當下社會的要求了。對于學校來說，在引導學生學習新知識的同時，還應當注重學生的核心素養的培養，本文將會以中學的物理教學作為分析的案例，對核心素養如何在物理教學中應用展開分析與闡述。

關鍵詞：核心素養;中學物理教學;思考

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-291

引言：

在傳統的教學模式中，大部分的教師采用的都是填鴨式的教學，這種教學模式注重的是學生是否記住要學習的知識，其培養的能力較為單一。在當下的社會中，這種教學模式已經逐漸不適應了，而且教育部現在對于學校的教育也有了新的要求，就是要求教師在實際教學當中，要把核心素養結合到教學當中，采取多元化的培養方式，尤其是在物理教學上，更是要激發孩子的學習欲望。

一、概述核心素養的基本內涵

對于培養學生的核心素養來說，它不是單一的指某種具體的能力，比如記憶力或者是動手能力，而是綜合的能力，其范圍包括知識、素質和性格培養等，涉及到心理學和社會學等學科，要求學生要全面發展，從而適應社會的發展，因此這也要求學校和教師要具備更高的教學能力。

（一）核心素養包括以下特點：

1、精細，這個指的是核心素養由于不是單純指一兩種能力，而是多元化的能力，因此在培養學生的時候，需要做到足夠的精細，確保每個能力都有所提高。

2、實踐性，核心素養絕對不是單純靠課堂上的課程教學就能培養出來的，它還注重后面的實踐，許多能力都需要學生在后期的實踐中不斷強化。

3、多樣性，核心素養不特定某種能力，具有多樣性的特點，涉及的學科有心理學和社會學等。

4、綜合性，綜合性指的是在培養學生的核心素養時，涉及到學生的知識培養、技能培訓和素質培養等，是一個綜合學科。

二、當前中學物理教學活動存在的問題

（一）教學內容仍舊受到傳統教學的影響

在傳統的教學內容中，教師在教育學生的時候，他會更加關注學生的成績，因為成績的好壞決定著學生是否能考上更好的學校。因此在實際的教學當中，教師會更加強調對某些難題的講解，特別是物理教學，會遇到很多的難題，教師則會把更多的心思放在這些難題上，想要幫助學生理解這些難題，從而幫助學生在考試中獲得更好的成績，這主要就是受到應試考試的影響。

但是，這種教學內容過于單一，且側重點過于明顯，對于培養學生的核心素養來說，是遠遠不夠的。其實許多的物理知識都是和我們的生活是息息相關的，老師在講解物理知識時，還應該關注這些知識如何與生活相結合，從而調動學生的積極性，而不是單純的去講解題目，這對于學生來說可能在當下是很受用，但是除了社會之后卻是一點用處都沒有。

（二）教學方式過于關注知識本身，不能從學生的實際出發

不管一個教師的教學能力有多強，能把知識講課得多透徹，但是有一點是不能忽視的，就是學生的認知能力。其實教學是雙向的，不僅只有老師一個人在講解，還需要學生對老師進行回應，如果只是老師單方面的講解知識，卻忽略了學生是否理解，容易導致學生對知識缺乏理解，繼而影響到學生對于學習的興趣。

（三）輕視實驗教學，過度重視理論教學

物理學科和一般的學科區別還是很大的，比起語文英語這些學科，物理學科更加注重實踐，就是物理學科是有著許多物理實驗的，通過實驗來證明物理書中的理論知識。

但是受到實驗器材的限制，以及教師精力不足等原因，導致在中學中物理的實驗教學是一直處于被忽略的狀態。其實物理的實驗教學恰恰是物理教學中最優意思的環節，也是最能激發學生興趣的環節，它能有效激發學生的求知欲，增強學生的實踐能力，能夠有效培養學生的綜合素養。

三、核心素養導向下的中學物理教學策略

（一）豐富教學內容方式

在課堂上，教師在講課的過程當中，不應當只關注某一個點，尤其是針對物理課中的難題講解，而是要嘗試豐富教學方式。比如教師可以通過以“問題”的方式來引入課堂，首先在課前給學生留一個問題，這個問題涉及到本節課的教學內容，讓學生提前去預習。然后在正式講課的時候，讓學生就這個問題先進行解答。然后再正式講課，通過問題的導入，能讓學生更加關注本節課程，因為他想要知道問題的答案。其次在講課的過程中，還應當不時給學生拋出一些問題，讓學生帶著問題來學習。最后在課程結束的時候，還可以適當給學生提一到兩個具有發散性思維的問題。豐富教學內容，加強學生的主動思考的能力，培養學生的核心素養的能力。

（二）教學要以人為本

教師在課堂上講課的時候，其實是一個雙向的教學，而不是教師單一的向學生傳授知識，還需要有學生的回應，要讓課堂有互動。教學應當要以人為本，以學生作為教學的主題，教師應當逐步減少自己對課堂的控制，把課堂更多的給到學生，充分調動學生的積極性。

以學生為主，需要教師在教學的時候，充分對學生的認知了解清楚，在教學內容上，需要針對學生的不同水平做出相對應的調整，比如有的學生能力比較弱，那么在課堂教學中，就需要重視課前復習這一塊，在每節課開始前，留出十分鐘的復習時間，復習一下上節課學習的內容，幫助能力較弱的學生對知識進一步理解。

其次以學生為主體的教學，應當要把更多的主動權給到學生，比如可以通過小組學習的方式，讓四人成為一組，教師給學生布置一個主題，學生們圍繞著這個主題展開討論，然后到了規定的時間后就讓各個小組排出代表來進行分析，接著老師再來講解，從而加深學生們對知識的理解，同時豐富課堂的教學方式。

（三）重實驗教學，理論和實踐相結合

理論與實踐相結合，一直是物理教學中的重點，因此不管是教師還是學校，都應當重視物理實驗教學，校方應當出資把需要用到的設備購置好，而教師也要定期帶著學生到實驗室，帶著學生一起動手做實驗。在做實驗之前，教師一定要先把嚴格要遵守的規定說明白，要讓學生在安全的情況下進行實驗，對于不受規矩的學生要嚴格批評，其次做實驗的時候，教師不要過多插手學生們的實驗。

在實驗中，可以加強學生的動手能力、手腦協調的能力等，充分契合培養學生核心素養的要求。

結語

在中學的物理教學當中引入核心素養的培養，需要教師從多個方向來對學生進行教導，首先需要做到以學生為主，把課堂交給學生，充分調動學生的積極性，其次可以通過問題的形式來讓學生更多的參與到課堂的互動中，最后需要注重物理實驗的實踐，做到理論與實踐相結合，培養學生的動手能力。

參考文獻

[1]顧明遠.核心素養：課程改革的原動力[J].人民教育，2015

[2]冷冰冰.高中物理課程標準的核心素養分析[J].教育導刊，2015