問題教學法在小學英語課堂中的運用

鄧春飛

摘要：現如今，新課程改革的開展實施正如火如荼，小學英語教育教學因此迎來了全新的發展契機，同時也迎來了前所未有的挑戰和更高的要求，傳統灌輸式教學方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，所以，數學教學方法和策略的轉型、創新和升級勢在必行。本文將以現代教育教學理論為依據，從把握提問時機、鼓勵學生提問、注重課堂追問，這三個維度出發，系統地分析問題教學法在小學英語課堂中運用的基本方法和具體策略。

關鍵詞：問題教學法;小學英語;課堂;運用

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-29-215

問題教學法，是新課程改革的產物，符合新課程標準的理念和要求，可以很好地彌補傳統教學的缺陷，激活學生的思維，引領學生的獨立思考、自主探究，讓整個教學過程都變得充滿活力，讓每個學生都能實現全面參與和發展。因此，每個小學英語教師，都應從落后觀念的轉變出發，結合現實學情，去推進問題教學法的巧妙運用，最終才能提升英語課堂教學的質量和效果。

一、把握提問時機

提問的時機，是問題教學法運用中必須要考慮的因素，因為只有把握好提問的時機，才能夠展現出問題的作用和影響，避免學生思維的斷層，并激發起學生思考的欲望。但是，目前部分小學英語教師，只是隨意地向學生進行提問，并不考慮提問的時機和方式，難以取得理想的教學效果。因此，小學英語教師需，做好充足且精心的課前準備工作，牢牢把握課堂教學的進程，依據學生的思維狀態、心理狀態和學習情緒，來進行提問時機的選擇，讓問題在恰當的時機被提出，從而使得其功能和作用得到充分的顯現，讓學生可以在連貫的思維下，展開主動地學習和探索。

例如，在教授《I was very nervous》時，課程開始后，筆者先對本節課程的知識點進行整合，讓學生們了解本節課程的學習目標。隨著課程的推進，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題來啟發學生們的學習思維，這些問題主要是想激活學生們的學習思維，讓學生們快速進入到學習狀態中。提出問題后，筆者會給予學生們獨立思考的時間，待學生們完成思考內容后，筆者再對學生們的答案進行整合，同時會以學生們給出的答案進行提問，讓學生們可以更好的對問題進行深層次探索。這樣，筆者通過把握提問實際，啟發了學生的學習思維。

二、鼓勵學生提問

提出問題，是發現問題的結果，比解決問題更加重要，因此這其中必然包含了學生的獨立思考、深度探究。所以，小學英語教師不能只是一味地向學生進行提問，還應該鼓勵學生的主動提問和質疑。具體來說，教師要放下高高在上的教學姿態，給予學生充分的關心、尊重和愛護，構建融洽的師生關系并營造自由、寬松的課堂氛圍，給予學生充足的思考時間、學習空間和探究機會，鼓勵學生主動地提出內心的問題和質疑，去發現問題、提出問題和分析問題，促使學生的學習過程，得到不斷地完善，教師也能從此過程中得到反饋，對英語教學進行調整和優化。

例如，在教授《What did she have for lunch？》時，筆者設置預習時間，讓學生們通過預習環節，了解本節課程的學習內容。通過一段時間的預習后，學生們對課程知識有了一定的認識，這時，筆者再鼓勵學生們提出自己的問題，學生在自學時會遇到很多問題，如果教師沒有及時解決，那么學生們的問題，會隨著時間的推移積累的越來越多，影響學生們的學習發展。對此，筆者鼓勵學生們提問，將自己的問題提出來，針對學生們的問題，筆者會給予相應的指導，幫助學生們解決內心的疑惑，促進學生們的知識理解。這樣，筆者通過鼓勵學生提出問題，培養了學生的問題意識。

三、注重課堂追問

追問是對前次提問的有效補充和深化，是再次進行問題解決的過程，更是一種優化學生學習過程、提升學生思維能力的教學方法，能夠讓課堂教學更加高質、高效。因此，小學英語教師應在首問題的基礎上，設計科學的追問問題，以此來形成一個整體性的提問系統，保證追問的關聯性和層次性，進而對學生的思維進行即時的引導與點撥，幫助學生梳理其思路、引領學生思維縱深發展、拓展學生思維空間，幫助學生形成良好的問題意識，并能夠實現深入思考與探究，更加全面透徹地理解知識，優化學生的學習效果。

例如，在教授《Lunch is usually at half past twelve.》時，筆者會讓學生們熟悉課程知識，然后，筆者再設置一些具體的問題，通過這些問題來引導學生們深入學習。在提問時，筆者并不是隨意提出，而是根據教學進度以及學生們的學習情況設置，科學的設置問題有助于學生們更好的學習。在學生們完成探究后，筆者會向學生們追問，提出更加深層次的問題。這樣，筆者通過注重課堂追問，提高了學生的學習效率。

總而言之，問題教學法的運用，是新課程改革下，教師革新教學策略的一種方式，同時也是活躍課堂教學氛圍、提升教學實效的有效路徑。所以，身為小學英語教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養，把握新課程改革的創新思想和觀念，結合現實學情來推進把握提問時機、鼓勵學生提問、注重課堂追問等策略的實施和運用，從而建構科學穩定的問題教學模式，促進師生、生生間的良性溝通，讓整個小學英語課堂教學真正地動起來、活起來，達到理想的教學境界，展現出應有的魅力和價值。

參考文獻

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