初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)優(yōu)化策略初探

姜國鋒

摘要：名著閱讀是初中語文閱讀教學(xué)中的一個(gè)重要板塊，閱讀名著不僅可以幫助學(xué)生汲取人類精神文化中的精華，還可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的思維，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要的作用。因此，如何確保名著閱讀教學(xué)的有效性，是初中語文教師應(yīng)該思考的重要課題?；诖?，本篇文章對初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)優(yōu)化策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;名著導(dǎo)讀教學(xué);優(yōu)化策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-29-176

引言

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，閱讀是不可忽視的重點(diǎn)內(nèi)容，也是重要考點(diǎn)之一。在人類發(fā)展史中，文學(xué)名著在其中占據(jù)著極其重要的地位。對文學(xué)經(jīng)典名著的閱讀能夠使學(xué)生身心愉悅，也有助于提高其閱讀理解能力，提高學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)實(shí)踐中需要重視文學(xué)名著的重要作用，使其成為推動(dòng)閱讀教學(xué)的關(guān)鍵助力。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)的意義

從名著閱讀的意義上看，一是激發(fā)文學(xué)靈感。名著閱讀中有許多經(jīng)典段落和名人名言，在閱讀名著過程中學(xué)生的思想和思維與名著進(jìn)行碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生的文學(xué)靈感，啟迪學(xué)生的人文智慧，對發(fā)散學(xué)生的思維十分有益。二是提高文學(xué)素養(yǎng)。眾所周知，名著的文學(xué)價(jià)值很高，閱讀名著的同時(shí)品鑒、賞析作品，深挖名著的精神內(nèi)涵，潛移默化中提升了學(xué)生的文學(xué)境界，久而久之可以提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。三是更好地學(xué)習(xí)語文。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)厚積薄發(fā)與陶冶情操的過程。名著的藝術(shù)價(jià)值較高，基于名著本身的文學(xué)性和文藝性開展閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地提煉名著中的有價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用名著中的寫作手法和專業(yè)知識(shí)，無論是對提高學(xué)生的思想深度還是寫作水平都大有裨益，對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識(shí)，具有深遠(yuǎn)的意義。

二、當(dāng)前語文名著閱讀教學(xué)存在的不足

當(dāng)前語文名著閱讀活動(dòng)還存在書籍不足、時(shí)間不足、受重視程度不足、教師指導(dǎo)不足等問題。具體表現(xiàn)則是初中生名著閱讀態(tài)度消極、閱讀時(shí)間安排不合理、名著閱讀內(nèi)容選擇不合理、名著閱讀方式隨意、名著概念認(rèn)識(shí)不清、名著閱讀缺乏方法。

三、優(yōu)化策略

（一）泛讀以外，還有略讀

略讀時(shí)，學(xué)生可以只求觀其大意，知其梗概，大致把握名著內(nèi)容的要點(diǎn)，而不用去究其深意。關(guān)于略讀，葉圣陶先生解釋說：“略讀時(shí)候卻已熟能生巧，不需多費(fèi)心力，自會(huì)隨基肆應(yīng)，所以叫做略?！边@里顯然把略讀作為一種較高級(jí)且有一定閱讀基礎(chǔ)的技巧。學(xué)生首先要通過精讀培養(yǎng)出一定的閱讀能力，具有這種能力后，才能真正做到略讀。略讀的基本步驟是：首先，閱讀前言或序、后記和目錄，了解作品的主要內(nèi)容和作者的寫作目的;其次，掃讀正文部分，把注意力放在大小標(biāo)題和有特殊標(biāo)記的字、句、段上面;最后，仔細(xì)閱讀自己感興趣的部分或者所需要的部分。泛讀、略讀都是在追求閱讀量，但對于名著中的某些重要篇章還需要精讀和研讀。精讀和研讀一般要求學(xué)生在課內(nèi)完成，學(xué)生會(huì)在教師的閱讀任務(wù)指導(dǎo)下對一些名著章節(jié)進(jìn)行深入鉆研。精讀研讀的具體開展形式有很多種，常見的有勾畫圈點(diǎn)批注、品析人物、感悟哲理與名句摘錄等。勾畫圈點(diǎn)式閱讀是指在讀者的名著書上對自己喜歡的或是讓自己感觸很深的詞句段進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，再把自己的疑問、感受和思考寫在旁邊;品析人物式閱讀是指結(jié)合名著某一情節(jié)或是整體情節(jié)對人物進(jìn)行深入剖析，來感受人物形象;感悟哲理式閱讀側(cè)重于從整本書的內(nèi)容和讀者自身的閱讀體驗(yàn)的角度對閱讀的內(nèi)容進(jìn)行深刻思考;名句摘錄式閱讀相對簡單，目的就是把文中的優(yōu)美詞句整理出來，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)隨時(shí)整理，在優(yōu)美詞句的整理中進(jìn)一步錘煉讀者自己的語言。除以上常見的精讀方式外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生找到適合自己的精讀方式，從而推動(dòng)學(xué)生名著閱讀的過程向縱發(fā)展。

（二）制訂閱讀計(jì)劃，形成閱讀習(xí)慣

語文課堂的時(shí)間有限，名著的篇幅往往又比較長，在課堂上教師很難詳細(xì)講解名著的所有內(nèi)容，許多具體的內(nèi)容還需要學(xué)生在課下自己去閱讀。但閱讀整本名著是一個(gè)比較大的工程，學(xué)生通常需要較長的時(shí)間才能閱讀完整本書，因此很多學(xué)生都半途而廢。針對這一情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制訂閱讀計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生的長期閱讀習(xí)慣。如《駱駝祥子》是現(xiàn)代白話小說中的經(jīng)典作品，小說主要描述了20世紀(jì)20年代老北京一個(gè)人力車夫的辛酸故事。這本名著共有二十四個(gè)章節(jié)，因此給學(xué)生安排了兩個(gè)月的閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生每周抽出一定的時(shí)間閱讀三到四章，可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。在閱讀時(shí)，學(xué)生還要對其中的內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)和批注，以便之后進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。閱讀完成后，學(xué)生還可以利用卡片記錄自己的閱讀計(jì)劃，從而使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感和滿足感。但在實(shí)際的閱讀過程中，學(xué)生可能沒有按照計(jì)劃執(zhí)行，因此在制訂計(jì)劃時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生，制訂計(jì)劃是為了幫助他們完成閱讀目標(biāo)，如果不能及時(shí)完成，則需要做出一定的調(diào)整。這樣既能督促學(xué)生完成閱讀計(jì)劃，又能使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語

總之，初中語文教材增加了很多與名著相關(guān)的課文，對于一線語文教師而言，應(yīng)立足于不同的層面以及不同的視角展開積極的嘗試和探索，激發(fā)學(xué)生對古典名著的閱讀興趣，增加閱讀量。還要教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法，為其提供展示良好閱讀效果的平臺(tái)，這樣才能拉近師生之間的距離，才真正有助于提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，塑造良好的品質(zhì)情操。

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