淺談小學數學高效教學

李平

摘要：小學數學是小學知識教學中的重要內容，教學老師在開展小學數學知識教學時，其要注重數學教學的具體方法，否則難以保證小學數學高效教學。本文即是從認真設計學生的學習過程、引導學生思維以及開展多元化和民主化的教學評價三個角度出發，對于小學數學高效教學策略進行論述，以供大家參考。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學策略

隨著新課改的不斷深入發展，小學數學的教學方式也是隨著發生改變。傳統的單向傳輸式數學知識教學模式已經不再適用，注重提高學生自身的數學知識學習能力才是核心關鍵。數學老師在開展小學數學知識教學的過程中，其要注重數學知識教學方法的運用，注重加強對學生數學學習思維的引導。因為只有切實提高學生自身的數學思維能力以及數學知識學習能力，學生們的數學學習成效才能夠得到提高。筆者結合多年的教學經驗，針對小學數學高效教學策略進行深入的分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。

一、認真設計學生的學習過程

眾所周知，備課是上好課的前提，那么備課“備”什么呢？教學老師備課的重要指導思想不應是備教學老師怎樣“教”，而是應著眼于學生怎樣“學”，以及在學的過程中可能會碰到哪些問題等。教學老師要關注學生的學習基礎、學習狀態，精心設計學生學習的過程。要充分預設學生對哪部分內容學習困難大，應該如何實施，對哪部分內容學生容易產生分歧或獨特見解，如何應對等。同時，教學老師還應該考慮學生之間存在不同的差異，在備課時要關注不同層面的學生，因材施教，分類教學，針對不同的學生設計不同的練習，準備不同的教學方法，這樣才能使每一個學生融入于你的課堂教學中，才能使學生真正的愛學、樂學，使不同的學生均有收獲。

例如，在教學“認識時間”一課時，數學老師不能夠直接按照課本的描述展開教學，否則也就失去了數學知識教學的效果和意義。對此，數學老師就要提前思考數學知識教學的方式和方法。比如，如何才能夠激發學生對于認識時間一課的學習興趣，如何能夠讓學生主動探索數學知識。這才是數學老師需要進行思考的內容，而不是知識是什么。比如，數學老師可以將學生們的一天生活過程進行引導，借助了解學生們的生活狀況以及對應時間的方式，引導學生學習和認識時間。比如學生在7點半起床，那么老師就可以把自己準備的鐘表教具指針撥放在7點半的位置，然后8點上課，老師就把指針撥到8點的位置，就這樣一直到學生晚上睡覺位置。學生在看到數學老師的指針撥動之后，也就明白了如何進行讀表。而且，為了提高學生們的數學學習興趣，數學老師還可以邀請學生上臺進行指針撥動。比如讓其他學生說一個時間，然后讓臺上學生進行撥動，以此了解學生的具體知識學習情況。這里的數學知識教學就擺脫了以往那種口述式的教學，而是向著引導學生動手的方式開展，既提高了學生的數學知識學習興趣，同時又提高學生們的數學知識學習效果。

二、引導學生思維

所謂引導學生思維，指的是數學老師在開展小學數學知識教學時，其可以通過引導學生思維的方式進行教學，如此不僅能夠有效鍛煉學生的思考能力，而且還能夠保證和提高學生們的數學知識學習效果。

具體而言，數學老師可以通過向學生提問的方式引導學生思維。例如，在教學“克和千克”一課時，數學老師可以提問學生：“同學們，你們平時跟隨家里人買過菜嗎？”學生：“買過?！崩蠋煟骸百I菜的時候一般怎么稱算重量？”學生：“一般就是用臺秤稱重，看看多少斤?！崩蠋煟骸耙簿褪钦f，買菜是論斤賣，對不對？”學生：“對。”老師：“但是你們在超市買菜的時候，上面標的還是斤嗎？”學生：“不是斤，是克。”老師：“看來同學們還是很會觀察生活，那么克和斤之間存在什么樣的關系呢？”學生：“這個不知道?！?“1000課等于2斤?！崩蠋煟骸安诲e，看來有人知道，那么你們知道克和千克之間又是存在什么樣的關系嗎？”學生：“1千克肯定就是1000克了?！崩蠋煟骸皼]錯，那么你們說說，1千克到底是多重呢？”學生：“這個不知道。”老師：“你們看看你們課桌上面的東西，有沒有標著重量的？”學生進行翻找，如果沒有，數學老師可以將自己提前準備好的教具發放給學生，然后引導學生進行思考和學習，如此才能夠更加高效的保證和提高學生們的數學知識學習成效。

三、開展多元化和民主化的教學評價

要使評價具有實效性，首先要創設民主評價的氛圍，讓學生敢于評價、善于評價;其次，評價形式多樣化才能調動學生參與評價的積極性。可采用單向評價，即師評生、師評組、生評生、生評組;雙向評價，即生生互評、組組互評、師生互評;自評，即生自評、師自評。具體而言，數學老師可以在完成課堂教學之后，即引導學生對于這節課的上課過程進行評價，比如哪些學生表現積極，老師講課中存在什么樣的問題等。老師和學生可以同用一類評價表格，然后將課程的評價進行如是填寫，以為老師教學和學生學習的有效開展指明方向。

總而言之，小學數學高效教學工作的開展并不是一件簡單、容易的事情，數學老師在開展知識教學的過程中，其可以從數學知識的教學過程入手，采用符合學生自身數學知識學習習慣的方式進行教學，而且還要注重對學生數學學習思維的引導以及多元化教學評價的展開，如此才能夠更加高效的保證小學數學知識教學的成效。

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