初中歷史“目標導學”課堂教學模式的實踐分析

杜榮榮

摘要：在當前的教學背景下，初中歷史教學受到新課程改革觀念的影響，做出了一定的教學模式優化與調整。但從客觀問題實踐分析，其仍然處于某些教學困局之中。因此結合當下教學情境，全面深化歷史課程改革，重視“目標導學”課堂教學模式，優化相關教學結構是十分有必要的。其可以有效激發學生的學習積極性，確保教學目標的合理實現與實踐，從核心素養的角度引導學生進行相關歷史學習，使教學成效最大化。因此本文以初中歷史“目標導學”課堂教學模式為主要研究方向，就其必要性與實踐策略展開有效論述。

關鍵詞：初中歷史;目標導學;課堂教學模式;有效策略

在當下的教學環境中，從新課程標準的角度出發，對學科教學提出了更高的要求。而初中歷史教學改革也要以其為指導，進行有效的教學形式創新與優化，讓傳統的教學模式對相關教學實踐活動造成的問題得到有效解決，從而提高學生自學能力與綜合素質，保證歷史學科教學的整體效應，滿足核心素養角度下對學生進行的科學價值引導。

一、初中歷史“目標導學”課堂教學模式的實踐必要性

受到傳統教學觀念的影響，在歷史教學活動中，教師往往更加注重教學環節，對學生相關實踐能力的培養與引導缺乏有效的教學空間。而這種教學實踐，不利于當前新課程標準下對歷史教學提出的全新要求。因此教師需要深入研究歷史教學 相關內容，做好相關教學優化與調整，以實現教學觀念的轉變與調配，使其更好地適應師生之間的教學節奏和教學模式。同時教學結果往往也容易受到教師的教學模式的影響。在傳統的教學結構中，教師多采用填鴨式教學。模式與手段較為單一，學生在歷史課堂中缺乏有效的學習意識與自主觀念，只能被動地接受教師的講解與知識點傳授，個人的思維能力來不及得到有效的開發，較少與教師之間形成交互模式化的教學交流，從而導致歷史整體教學缺乏有效的氛圍，從而導致教學效率不高。因此在這種教學現狀下，“目標導學”的教學模式可以有效匹配素質教育改革的要求，從相關的核心素質角度出發 幫助學生完善認知，建立起一套具備科學邏輯框架的學習模式。幫助學生在進行教學學習的過程中，首先明確相關學習任務與學習目標，打破教學局限性，為課程圍繞的核心內容做好定點，以保證教學節奏由點到面進行合理的延伸與擴展，實現歷史教學的完善。同時可以幫助學生培養學科思維，建立起有效的學科認同感，意識到自己在課堂教學中作為主體存在的重要地位，與教師之間形成雙向互動 ，提高學習的積極性與主動性，優化教學課堂，保證教學效率。

二、初中歷史“目標導學”課堂教學模式的實踐策略

2.1明確教學目標，確保整體教學科學性

在初中歷史課堂的教學中，合理運用目標導學的相關教學模式，需要教師注意教學目標設定的科學，以便于更好地將相關教學目標導入課程中作為教學切入點與開端，從而實現教學目標的擴展延伸 。以點到面不斷完善教學活動，讓整體教學進程從一至終，幫助學生在學習過程中明確自己需要掌握的知識點，需要重點把握的相關內容，從而提高其學習的目的性，潛移默化中培養其學習自主性，創造有效學習空間，確保整體教學進程的科學性。

例如在初中歷史部編版七年級上冊第二單元《夏商周時期：早期國家的產生與社會變革》相關教學中，教師需要首先引導學生在認知，情感，技能方面對本單元所要學習的相關內容產生具象化的理解與認識，從內在情感上認同夏商周時期存在的相關文化，了解其歷史史實中可以有效歸納出的歷史經驗，明確相關學習的目的性，從而保證整體教學的科學有用。因此在進行這一單元的教學中，教師應該通過這種教學目標的設立出發，深入挖掘其中涵蓋的核心素養，將其與教學內容合理搭配有效融合，以實現學生的思維能力培養。

2.2堅持交互原則，保證教學活動設計感

“目標導學”相關教學模式中，教學活動的設計與教學模式的構建是重要環節，其對學生主動性的調動與學習積極性的調整具有重要作用，會直接影響課堂教學的質量與效率。因此在初中歷史教學過程中進行導學活動時，需要教師堅持多維交互式原則，同時還要保證教學活動的設計感。從學生相關歷史基礎，對知識點的認知與探究，個人的思維方式興趣點等方面出發，開展師生共同探討的交流活動。保證其能夠對學生學習進行監督與導向作用。同時要注重以學生為主體，利用教學模式多元化的特征去引導學生參與課堂內容進行史實分析，探究解決相關問題，形成自己有效的思維模式，能夠認真客觀的評價相關歷史事件，得到一定的學習感悟，提高其教學效率，以及相關知識點的實用度。

例如在初中歷史部編版七年級下冊《隋唐時期：繁榮與開放的時代》的相關教學，教師要注重教學模式的構建，保證相關教學活動的科學與合理設計。在教學中教師可以有效借助ppt與多媒體的教學形式，以豐富教學活動，與學生之間形成雙向交流。同時在這一單元的教學過程中，教師可以引導學生在一個大概的時間背景階段里，分析隋唐相關的歷史事件與歷史人物，幫助學生在特定的時空背景下，產生有效的時空觀念，加深其學習印象，也幫助學生培養歸納總結能力。提高教學整體性，實現教學效率最大化。

結束語

在初中歷史課程教學中，“目標導學”的課堂模式，是一種教學結構優化與合理設計，可以有效地改善教學節奏，重視教學目標并以相關教學目標為教學導向，以進行高效完整的教學組織活動，對教學成效，教學質量，教學效率的提高具有重大效用。

參考文獻：

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