立足三點“整合”讓科學課教學更高效

吳澗石

何為整合？整合的精髓在于，將零散的要素組合在一起，通過某種方式彼此銜接，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作，最終形成有價值、有效率的整體。本文中所講的整合，是指將科學教學各個要素進行分析，綜合考慮這些要素對科學教學的影響并選擇適宜的方法，從而促進學生在科學認知和科學能力等方面的發(fā)展。

本文將以教科版小學科學六年級教材“環(huán)境和我們”單元為例，具體闡述如何在科學教學中，通過整合，讓科學學習更有效。

一、教材剖析

“環(huán)境和我們”是教科版小學科學六年級下冊的最后一個單元，單元內(nèi)容主要分為三個部分：第一部分是“對垃圾的研究”，包括1～4課;第二部分是“對生活用水的研究”，包括5～7課;第三部分即第8課。

而教材中所涉及的環(huán)境是人類賴以生存的條件。目前，環(huán)境問題成了當代人類面臨的重大社會問題。我國的環(huán)境問題十分嚴峻，國家已頒布了一系列法律法規(guī)來保護環(huán)境。2020年6月1日《蘇州市生活垃圾分類管理條例》正式實行，與生活實際接軌。

對于本單元的教學，有的老師確實有不知從何入手的感覺，琳瑯滿目的教學方法可能讓我們無所適從。筆者認為，“科學整合相關(guān)要素”的策略能夠讓我們充分理論聯(lián)系實際，讓學生花費最少的時間與精力，充分掌握該單元內(nèi)容，達到事半功倍的效果。

二、立足三點“整合”，使科學課學習更有效

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“老師要轉(zhuǎn)變學生的學習方式，通過教學內(nèi)容、形式、手段、方法，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”我們應(yīng)該更關(guān)注教學方法中最本真的內(nèi)涵，從最為適當?shù)慕嵌热胧郑x擇方法，優(yōu)化整合，提升學生科學課學習的有效性。

（一）整合點之一——調(diào)整教材內(nèi)容的課序

《小學科學課程標準》指出：老師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材。作為老師，應(yīng)從教學需求出發(fā)，靈活地使用教材和調(diào)整教材，以提升教學的有效性。調(diào)整順序應(yīng)該是一個較為有效的方法。老師可將原來教材中一個單元的課序進行適當調(diào)整，以達到最佳教學實效。

為了更好地讓學生了解目前人類面臨的主要環(huán)境問題并知曉如何應(yīng)對，可先教學第8課《環(huán)境問題和我們的行動》——大氣污染、白色污染、物種滅絕速度加快等。學生初步感知了這些教材內(nèi)容，隨后自然會補充垃圾污染和水污染問題，老師可以抓住這個時機，接著開展有關(guān)這兩部分內(nèi)容的課堂教學，過渡就比較自然順暢。

垃圾污染的內(nèi)容也可以做一定順序的調(diào)整。為了引起學生對垃圾問題的關(guān)注，老師不妨先上《一天的垃圾》的相關(guān)內(nèi)容，從研究“我家一天的垃圾”開始到認識垃圾的數(shù)量、成分。學生在第一部分的學習中，自然會想辦法去減少垃圾數(shù)量，再緊接著教學《減少丟棄及重新使用》《分類和回收利用》這兩課內(nèi)容，使學生明確減少垃圾數(shù)量的多種方法。最后教學《垃圾的處理》的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學生認識到“對實在不能利用的垃圾進行填埋、焚燒等科學化的處理”。這樣的教學順序是從學生的認知發(fā)展出發(fā)，以學生認識發(fā)展的過程為線索，使學生對垃圾帶來的問題和解決這些問題的科學方法有比較全面的了解，也能把對環(huán)境保護的認識體現(xiàn)在行動上。

關(guān)于“水污染”的內(nèi)容，即5～7課，這個板塊也可以略微調(diào)整。我們不妨先教學《一天的生活用水》和《考察家鄉(xiāng)的自然水域》，最后講授《污水和污水處理》一課。這樣的課序雖然打破了教材原有的秩序，但是學生在了解和考察的基礎(chǔ)上，會有更直觀、更深刻的感受，整個教學可以建立在“培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識”上。如此的課序更符合學生認識發(fā)展規(guī)律，學生學起來會更輕松，思維會更清晰。

（二）整合點之二——構(gòu)建課內(nèi)課外的橋梁

科學課學習，不應(yīng)該因下課鈴聲的響起而戛然而止。科學的學習應(yīng)該是由課內(nèi)向課外、向?qū)W生生活不斷延伸的一個過程。老師應(yīng)該盡量引領(lǐng)學生帶著問題走進科學課堂，經(jīng)過教學后，帶著更深層次的問題走出科學課堂，引發(fā)更深層次的思考。因此，將課內(nèi)的教學和課外的學習整合起來，成了提高科學課學習實效的必然途徑。

關(guān)于“環(huán)境問題”的教學，可以引領(lǐng)學生課外觀察垃圾污染問題，讓學生了解垃圾數(shù)量的驚人和對環(huán)境污染的嚴重性。

教授“水污染”相關(guān)的內(nèi)容時，可以鼓勵學生利用課后時間，先了解家庭一天的用水量，實地考察小區(qū)附近的自然水域，然后再教學新課。這樣既節(jié)約了教學時間，也能讓學生在課堂科學學習時心中有數(shù)。課堂教學自然會事半功倍。

（三）整合點之三——結(jié)成學生與家長的紐帶

科學課學習不僅僅局限于40分鐘，讓科學課學習成為學生的家庭學習的一個重要組成部分，也是提升科學學習實效的一大抓手。而其中，家長的作用不容忽視。因此，在教學中，還可以通過整合家長的教育作用，來提升科學教學的實效。

那么，家長在其中能起到什么作用呢？筆者認為，不妨從以下兩方面入手。

陪伴。家長最重要的作用是陪伴孩子，使自己能經(jīng)歷學生課外學習的過程。絕不可小覷“家長的陪伴”，它往往能在潛移默化中促使學生更為有效地學習。

本單元的重點知識之一是垃圾分類。在社會日益發(fā)展的今天，垃圾分類逐漸成了生活的新時尚。蘇州的各個小區(qū)都開始推行垃圾分類。學生非常及時地在課堂中學習這方面的相關(guān)內(nèi)容。正當家長頭痛，或者懶于分類的時候，學生的加入，會讓家長特別是爺爺奶奶以身作則，真正開始正視垃圾分類，參與垃圾分類。而在無形中，家長也陪伴了學生科學課學習從認知到應(yīng)用的過程。在這一過程中，對于某些難以分類的垃圾，家長與學生還進行了互相探討，或者是相互比試，看看誰分得正確。這樣的教學陪伴，不僅能促使學生在課堂上更為全神貫注地汲取相關(guān)知識，還能在生活上使他們感受到學習的成就感，可謂事半功倍，一舉兩得。

協(xié)助。在學生課外的學習中，家長如以普通參與者的身份參與其中，當學生面臨困難時，幫助他們渡過難關(guān)，共同完成。這會在一定程度上提升學生學習的有效性。

在《一天的生活用水》的教學過程中，需要學生統(tǒng)計家庭的生活用水總量。學生在科學能力和生活經(jīng)驗上存在一定的局限，如果這樣的家庭小調(diào)查能有家長參與，并能出謀劃策，幫助學生完成統(tǒng)計任務(wù)，那么學生提升的不僅僅是科學能力，科學興趣、科學情感等諸多方面都會得到相應(yīng)的提升。

在《考察家鄉(xiāng)的自然水域》教學中，同樣非常需要家長的加入。這會使原本單調(diào)的任務(wù)活動、原本困難的社會考察，變成一次家庭旅游和家庭集體研討。有了家長的協(xié)助，學生考察時的安全性和科學性也會大大提升。

因而，家長資源不能忽略。科學教學只有協(xié)同家長，家校共育，才能達到事半功倍的教學實效。

三、結(jié)語

總之，無論是整合教材、整合課內(nèi)外，還是整合家長，最重要的是，要引領(lǐng)學生學會整合科學認知、科學能力，構(gòu)建一個優(yōu)化的系統(tǒng)，從而促進學生在個人價值觀、知識和能力等多方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，形成相應(yīng)的科學知識體系。