核心素養視角下小學英語Project板塊的深度教學實踐

徐婉嫻

摘要：深度教學是全面深化課程改革、落實核心素養的重要路徑。Project板塊作為語言綜合實踐項目，其深度教學比起各單元新授知識教學，更能培養學生的英語語言綜合運用能力，促進學生核心素養的形成。在進行設計教學時，教師要樹立全局意識，創設生動的情境，教學環節環環相扣，探索層層深入，使學生能夠在深度教學的引領下，通過小組學習等方式主動參與，積極思考，從而習得能力，提升素養。

關鍵詞：核心素養;深度教學;Project板塊;小學英語教學

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07A-0112-04

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。這說明英語課程不僅要讓學生掌握基礎知識、基本技能，提高英語語言交流能力和思辨能力，還要讓學生具備綜合人文素養等學科核心素養。然而，當前教師在教學上仍存在一些固化的觀念，教學方法相對單一，學生獲得的知識和技能比較淺顯。因此，深度教學是當前課堂教學改革的焦點，也是難點。深度教學是對知識的追問、對學習的追問，只有將教學建立在“充分的知識廣度”、“充分的知識深度”和“充分的知識關聯度”基礎上，才能讓學生真正獲得知識、能力、素養的發展[1]。

筆者在譯林版小學英語教材Project單元教學中，嘗試通過情境設置、環節銜接、問題引領、小組合作等方式，培養學生的語言綜合應用能力和學科核心素養。下面以五年級下冊Project 1 “Around our city”的教學為例說明。

一、巧設情境，充分體驗知識的關聯度

課堂深度教學是指在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的教學過程[2]。因此，教師的教學設計尤為重要，而教學設計首要的任務就是創設一個合理有效的教學情境。

合理設置情境主要是從教學需要出發，根據教材的內容進行情境創設，在教學過程中加入一些與內容相關的、比較富有色彩的場景，活躍氣氛，激發學生的學習興趣，使他們能快速理解教學內容，從而達到既定的教學目標，達到最佳的教學效果。

“Around our city”的主要教學任務是教師引導學生根據實際情況制作地圖，并進行問路、指路操練，復習第二單元的“出行方式”以及第三單元的“問路”。為達到更豐富的學習效果，筆者創設了“瘋狂動物城”情境，學生在Judy警官的帶領下對城市展開了解。首先筆者選取了動畫片《瘋狂動物城》中的片段進行課堂預熱。這部動畫片五年級學生比較熟悉，對故事情節也相當喜歡。課堂預熱一下子抓住了學生的注意力，讓他們迅速進入教學情境。預熱過后，由Judy進行自我介紹，并簡單介紹片段中講述的故事，這部分內容也是對第一單元“Cinderella”的教學的呼應。故事講述鍛煉了學生的閱讀和理解能力，對于熟悉該動畫片的學生是一次較好的回顧，而不熟悉的學生也能夠通過講述對情境有一個初步的了解，從教學效果看是很成功的。情境的創設不僅豐富了學習的內容，拓展了學生的視野，令筆者特別欣慰的是，部分學生通過該內容的學習，還對警察這個職業產生了共鳴，表示將來也要當個了不起的警察，在自己的職業理想上種下了一顆珍貴的種子。

整節課教師以Judy為主線，帶領學生了解警官所在的城市。Judy作為警官需要隨時出警，由此自然而然地引出城市地圖。筆者補充post office， bank， restaurant， museum等城市標志性建筑，配以相應的圖片。在Judy的導引下，學生出色地完成了學習任務，學習效率也得到相應的提升。在情境中學生除了接觸豐富的詞匯，也復習并擴展了更多的句型。原文本中只出現第二、三單元的出行和問路方式，但在Judy出警的情境下，學生已能活學活用第四單元看病時用的主要句型“Whats wrong？”。以情境串聯單元內容，學生學到了更多的單詞、句型，還充分了解和掌握了知識點之間的關聯度，可謂一舉多得。

二、精彩銜接，充分擴展知識的廣度

Project板塊作為綜合復習板塊，如何將各知識點進行銜接，引導學生在更順暢的環境中回顧，擴展知識的廣度，是教師進行深度教學的重要組成部分。良好的環節銜接不僅可以使課堂教學更為順暢，也可以使學生更專注地沉浸于情境之中，更好地學會在情境中培養綜合運用的能力。

“Around our city”的教學中，筆者也精心設置了環節的銜接，給學生以充分的教學引導。

（1）先由《瘋狂動物城》視頻引入，然后與下一個環節進行銜接。

T： Where are they？

Ss：Theyre in the bank.

T： Look at the map. Wheres the bank？

Ss：Its on ... Street.

（2）教師由此轉換到下一個環節：就“標志性建筑在地圖上的位置”進行問答操練。

T： Wheres the ...？

Ss： Its on ... Street./ Its next to/near/...

（3）在上一個環節的最后，教師讓學生說出警局所在的位置，而Judy警官完成任務后也要回到警局，學生自然而然地操練“How can Judy come to the police office？”，從而巧妙地銜接到下一個環節。

（4）Judy回到警局后，需要再次出警。筆者結合此情境，讓學生操練“How can Judy come to ...？”，并根據地圖上警局的位置，進行問答。

（5）緊接上一環節，警察來到出警現場，Judy需要問報警人：“Whats wrong？”。學生根據實際情況回答發生了什么。