惠風和暢母語美

楊九俊

摘要：吳建英的“中國風·母語美”語文教學主張，本乎自覺，是經典“養”出來的想法;基于問題，憂心母語教育的地位下降;源于探索，確立了從美出發，回到經典、回到兒童的立場。她創造了美的課堂，課堂緊貼兒童，洋溢著母語芬芳，蘊有雅致的風格。她建構了美的課程，整本書閱讀課程、經典微課程群等為兒童準備了豐足的精神大餐。她還將項目研究有機融入學校文化建設，使“中國風·母語美”成為“崇美立人”學校文化的靚麗名片。

關鍵詞：“中國風·母語美”;課堂;課程;學校文化;小學語文教育

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）07B-0016-05

“中國風·母語美”是吳建英老師提出的語文教學主張。該主張以“建構培根鑄魂的中國本色母語教育”為目標，注重語文教育的民族化、審美化、兒童化、時代化，體現核心價值觀：培育民族情感，提升母語素養，弘揚中華文化。

一、探尋美的原點

吳建英的“中國風·母語美”本乎自覺，基于問題，源于探索。

（一）領悟美的存在

作為一名優秀的語文教師，吳建英首先是一個非常努力的閱讀者。讀書，是她的一種生活方式;向經典致敬，是她基本的生命狀態。在大量閱讀中，吳建英汲取了中國古代文論和美學之精華，接受了傳統文化的熏陶。她深切感受到，漢語，本身就是一種美的存在。魯迅先生說漢字具三美：“意美以感心，一也;音美以感耳，二也;形美以感目，三也。”漢語之美，美在音韻，漢字的四聲五音之別形成疏密相間、平仄有律、錯落有致、悅耳和諧的聲律之美，韻味無窮。漢語之美，美在形體，作為象形文字，其字形結構、筆畫排布、橫豎點撇捺，千變萬化，形態如畫，妙不可言。漢語之美，美在意蘊，其抒情達意豐富深長，或豪邁奔放，或含蓄內斂，或詩意豐盈，……令人回味無限。

（二）審視問題癥結

語文是基礎教育的基礎、核心學科。然而，在網絡化、全球化、快餐化、娛樂化背景之下，“母語危機”嚴重，文化根脈不深、活力不夠，母語的使用常常被粗鄙化。吳建英審視當下語文教育現狀，發現以下主要問題：

漠視漢語特點，弱化語文審美。近代的西學東漸思潮使語文教育領域表現出文化價值取向上的“西化”，其表征之一就是把語文課堂教學建立在工具化、符號化和理性化的知識觀基礎之上。這樣的課堂教學淡化、剝離了漢語所固有的特點與價值，功利主義傾向嚴重，母語之美弱化、窄化現象嚴重，語文教育之美缺少可行的彰顯路徑，語文課堂缺少審美立意，漢語美的文字、美的音韻、美的意境、美的意蘊被當成工具，拆解成毫無生命氣息的零部件強塞給了學生。機械、單調、抽象成了語文課堂生活的主要方式，被動、僵化和蒼白則成了兒童母語學習時生命的典型表征。

（三）確立原點立場

在審視、反思的基礎上，吳建英清醒地認識到：

母語教育，應該回到經典。經典總是在個性化的抒寫中，凝聚著人們的深刻洞見和普遍情感，穿越時空，歷久彌新。母語的經典更是中華文明的重要載體。走進經典，是引導兒童傳承民族文化、形成民族精神品格的必由之路。

母語教育，應該回到本土。如前所論，母語凝結著民族精神、民族情懷、民族立場，同時還凝聚著民族數千年的審美心理特征。漢語重意會、重流動、重虛實、重具象[1]，具有簡練生動、組合自由、形式豐富、情趣盎然、以神攝形、氣韻靈動、意蘊無窮的“情境建構”之詩性特征，富有鮮明的本體特質。語文教學就應引領學生去探尋、領悟漢語的文字、文學、文化、文體之美，激發他們對母語的認同和熱愛，培養他們豐富的語言感受力，促進他們母語素養的提升。

母語教育，應該回到兒童。兒童處在獨特的生命階段，他們是天生的語言學習者。母語教育應依循兒童特有的心理特點、思想方法、行為方式以及他們對母語的感受力，建立起兩者之間的連接。必須立足兒童本位，用適合兒童天性的、充滿生命活力的樂學方式，激發他們學習母語的興趣，培養他們母語審美的眼光，使他們的言語生命、精神生命得以自由豐盈生長。

經典、本土、兒童，皆為母語教育的原點?；氐皆c，就是為了最終抵達。

二、創造美的課堂

近些年來，吳建英成功演繹了《伯牙鼓琴》《如夢令》《長相思》《金色花》《珍珠鳥》等十多個經典課例，她的課或穿針引線，或重錘輕敲，或因勢利導，或巧妙點撥，……雅致靈動、情意交融，像散文詩般優美靈動，似水墨畫般意蘊深厚，如交響樂般觸動人心，帶有獨特美好的課韻、課情，既有文化蘊藉、內涵和品位，又適合兒童發展需要，為她的“中國風·母語美”語文教育做了最好的詮釋。

（一）課堂緊貼兒童，蘊含情感之美

吳建英研究兒童，激活兒童經驗，讓兒童的知識學習與個體經驗關聯起來，設計具有挑戰性的任務，引導兒童親歷性、具象化學習，讓學習過程成為主動發展的生命狀態?！拔乃瓶瓷讲幌财健?，吳建英的課亦然，她調動學生積極、主動、愉快的情緒，鼓勵多元見解和深度思維，促使他們感受到學習母語的樂趣。她關注兒童的獲得感，在情智互動中，追求言意共生，常常斟酌于言意之間，徜徉于言意之間，達到亦言亦意、非言非意、言意融合、言意共生的境界，使兒童在充滿語文味的學習活動中，生命得到完整發展。

（二）課堂洋溢母語芬芳，激活母語美的基因

漢語作為中華民族的共同語言，其博大深厚的內涵具有非凡意義。母語本身有“美”的基因，如漢字充滿字形、音韻、意蘊、簡潔、智慧、文化之美，是世界上最成熟、最完美的文字之一;母語中的對聯、詩詞等，具有獨特的節奏之美、音律之美。教材中的文章大多是文質兼美的經典佳作，蘊含自然、社會、人性之美，有著精彩生動的優美詞句、鮮明獨特的藝術形象、豐富感人的抒情色彩、令人神往的深邃意境……吳建英覺得，母語教育應注重利用這些“美的基因”，把審美感受力、鑒別力、創作力的培養作為重點，引領學生從美學維度去學習自己的母語，超越功利，真誠投入，激起情感波瀾，點燃思想火花，張揚獨特個性，涵養博學氣質和文化風度，變得純粹而高雅。久而久之，學生的語文素養、文化品位、健全人格均能得到提升。