學(xué)校記憶的分化與重組

近三十年來(lái)，我國(guó)無(wú)論基礎(chǔ)教育，還是高等教育，都發(fā)生了巨大的變化。在這種巨大的變化中，表現(xiàn)比較明顯的就是學(xué)校的變遷。那么在學(xué)校變遷中，如何對(duì)待學(xué)校記憶，又怎樣發(fā)揮學(xué)校記憶的最大作用呢？

我于二十世紀(jì)七十年代末上小學(xué)，是在本村小學(xué)就讀的。小學(xué)先是在村子中間，在我四年級(jí)的時(shí)候，由于房舍極其簡(jiǎn)陋，就在村子北面新建了一所小學(xué)，我在那兒讀完了小學(xué)。到了九十年代初，隨著生源的減少，這所小學(xué)被撤并到了鄰村小學(xué)之中。

二十世紀(jì)八十年代中期，我在鄰村上初中。這所初中規(guī)模不大，學(xué)生少時(shí)一百多人，多時(shí)二百多人。九十年代初，它被逐漸撤并到鄰村初中之中了。不久之后，鄰村初中與其他的兩所村辦初中合并成一所鎮(zhèn)中學(xué)。

二十世紀(jì)八十年代后期，我到了鎮(zhèn)上的一所高中就讀。那時(shí)這所高中因?yàn)楦呖汲煽?jī)不錯(cuò)，學(xué)生數(shù)還是比較多的。到了二十一世紀(jì)初，這所學(xué)校只能錄到最后批次的學(xué)生，辦學(xué)質(zhì)量不斷下滑。后來(lái)，這所高中便被撤并到附近的一所強(qiáng)鎮(zhèn)的高中里去了。

我的大學(xué)是在江南的一個(gè)富庶的城市讀的，畢業(yè)馬上有三十年時(shí)間了。我的許多同學(xué)正滿懷著三十年聚一聚的美好愿望，忽然聽(tīng)說(shuō)我們那時(shí)上學(xué)的校區(qū)正在拆遷。我們上學(xué)時(shí)，這個(gè)校區(qū)還是嶄新的，我還記得這個(gè)校區(qū)之外還有一個(gè)老校區(qū)，我還去過(guò)老校區(qū)幾次。隨著時(shí)間的推移，這兩個(gè)校區(qū)都已不復(fù)存在。想起這些，真是令人遺憾滿懷啊！

回顧我小學(xué)至大學(xué)就讀的學(xué)校的變遷，可以歸結(jié)為三種類型：一是小學(xué)和高中，是撤并;二是初中學(xué)校，是合并;三是大學(xué)，是遷址。針對(duì)這三種類型的學(xué)校變遷，如何對(duì)待其學(xué)校記憶，又如何能發(fā)揮學(xué)校記憶的巨大作用呢？

撤并類學(xué)校的記憶并不是已經(jīng)消失，這類學(xué)校的記憶可能還會(huì)存在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。這類學(xué)校過(guò)去的學(xué)生和教師頭腦中都會(huì)有關(guān)于學(xué)校的記憶。雖然這類學(xué)校的學(xué)校記憶仍然是存在的，但學(xué)校記憶的主角已經(jīng)變成并入的學(xué)校。當(dāng)然，并入的學(xué)校也不能無(wú)視被并入學(xué)校的學(xué)校記憶，否則至少會(huì)引起曾經(jīng)在被并入學(xué)校工作或?qū)W習(xí)過(guò)的師生的反感，并不利于自己本校的學(xué)校記憶的發(fā)展——美好的學(xué)校記憶應(yīng)是兼容并蓄的。因此并入的學(xué)校應(yīng)以自己學(xué)校的學(xué)校記憶為主，容納、吸收被并入學(xué)校的學(xué)校記憶，形成學(xué)校記憶的多樣性。如果把學(xué)校記憶比成一條有生命的河流，那么并入學(xué)校的學(xué)校記憶就是河流的干流，被并入的學(xué)校的學(xué)校記憶就是支流。讓支流融入干流中，能夠促成學(xué)校記憶河流的充實(shí)、完整。

合并類學(xué)校的學(xué)校記憶容易形成兩種偏向。一是不談歷史。有的學(xué)校認(rèn)為，我們雖然是合并學(xué)校，但是在新的校址上建立起來(lái)的一個(gè)新學(xué)校，以前那幾個(gè)學(xué)校的學(xué)校記憶與我們有什么關(guān)系？我們要重新形成屬于我們的學(xué)校記憶。二是強(qiáng)勢(shì)為主。在并入的幾所學(xué)校中，有的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)成了新學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，那他們會(huì)有意無(wú)意地以自己原來(lái)學(xué)校的記憶為主，甚至排擠其他合并學(xué)校的學(xué)校記憶。合并類學(xué)校是幾所學(xué)校的合并，并不是以一所學(xué)校為主對(duì)其他學(xué)校的兼并，因此要對(duì)原來(lái)幾所學(xué)校的學(xué)校記憶進(jìn)行平衡、充實(shí)、梳理，為新學(xué)校的學(xué)校記憶的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好的條件。還是以河流為喻，合并的幾所學(xué)校的學(xué)校記憶就是最主要的支流，新學(xué)校的記憶是干流。要讓支流不分彼此，融入干流中，促成學(xué)校記憶河流的健康、穩(wěn)定。

遷址類學(xué)校的學(xué)校記憶易偏向薄古厚今。有的學(xué)校遷址后，學(xué)校記憶難以保存，比如有的校舍就被拆除了。有的學(xué)校在遷址的過(guò)程中，造成一些學(xué)校記憶資料的散失，要用各種辦法留存學(xué)校記憶。比如在校舍拆除之前，進(jìn)行拍照或攝像。又比如，老校區(qū)的雕塑，可以遷移到新校區(qū)。再比如，老校區(qū)的一些經(jīng)年舊物，像老校區(qū)的大門照片、招生簡(jiǎn)章、新聞報(bào)道等等，都可以遷移到新校區(qū)保存下來(lái)。對(duì)新校區(qū)的學(xué)校記憶來(lái)說(shuō)，老校區(qū)的學(xué)校記憶是基礎(chǔ)，是根脈，是源泉。老校區(qū)的學(xué)校記憶是一條曾經(jīng)的河流，新校區(qū)的學(xué)校記憶就是一條新的河流，曾經(jīng)的河流的河水可以引到新的河流來(lái)，促成學(xué)校記憶河流的延續(xù)、發(fā)展。

實(shí)際上，無(wú)論是哪一種類型的學(xué)校記憶，當(dāng)其處于變化中時(shí)，如果我們不留心對(duì)待，都可能會(huì)引起學(xué)校記憶的斷裂或異化，不利于學(xué)校記憶的發(fā)展，不利于發(fā)揮學(xué)校記憶的作用。因此我們要在學(xué)校變遷中關(guān)注學(xué)校記憶，采取科學(xué)的行動(dòng)，讓學(xué)校記憶發(fā)展得更好，更好地促進(jìn)學(xué)校的傳承與發(fā)展。

（薛茂紅，興化市唐劉學(xué)校，225723）

責(zé)任編輯：賈凌燕