“跑題”的課也能是好課

最近，在道德與法治課上，我遇到了這樣一件事：由于患重感冒，我在上課時不得不停下來，向孩子們要一張餐巾紙擦拭鼻涕，許多孩子爭先恐后地把紙巾遞給我。當我自我解嘲地說了句“我都快要沒法呼吸了”以后，卻聽見一個聲音說：“那就別呼吸了！”那是一個經常調皮搗蛋的男孩子說的。我聽了，內心有說不出的難受。倒不是感覺自己受了多少傷害，而是為說這話的孩子悲哀。這雖然只是個案，但事實上是孩子們中間普遍存在的情感弱化、同情心缺失的反映。

是裝作沒聽見繼續我的課？或者是大聲地將他訓斥一番？還是……我快速地思考著。不期而遇的這件事，應該成為對學生進行情感教育的一個好素材。怎樣比較溫和地對這個孩子進行批評教育，并讓全班的孩子都獲得心靈的凈化和情感的啟迪呢？

我突然想起了最近自己的一些感受，決定暫時放下教學內容，和孩子們聊聊。我問他們：“你們的心有過疼的感覺嗎？”話音剛落，教室里就炸了鍋。孩子們七嘴八舌地說開了。有的問：“心疼是不是心臟有毛病啊？我可從來沒有！”有幾個在哈哈大笑，覺得老師提了一個非常好笑的問題。我非常嚴肅地繼續說：“你們別笑，老師有，而且是經常有。比如最近幾天，大家都知道學校在改造綠化，你們有沒有注意過那些種樹的人？”孩子們都在搖頭。“那些人都是你們的爺爺奶奶輩的老人，為了趕工期，他們還在烈日下干一天十來個小時的活！他們拿著微薄的工資為我們服務，對我們那么謙卑，甚至還有些敬畏。我看著他們，心就有些疼！”

孩子們靜默了，他們已經明白了什么是“心疼”的感覺了。陸陸續續有人舉起了手。一個孩子說她看見生病的奶奶，有這感覺;一個孩子說她看見電視節目里中彈倒下的藏羚羊臨死時的眼神，也有這感覺……我告訴孩子們這是一種非常可貴的感覺，它叫作同情和悲憫。

接下來，我給孩子們講了一個故事。主人公不是什么了不起的人物，而是一群和他們差不多歲數的美國小男孩。他們在街心公園玩橄欖球時，和一位中度智障的孩子偶遇。智障孩子非常想和他們一起玩球，這群孩子沒有因為他的笨拙和遲鈍而拒絕他，而是非常歡迎他的加入。孩子的父親起初擔心他們在游戲過程中會嫌棄他的兒子，或者假借打球去戲弄他的兒子。可結果卻是：這一群孩子像是說好了似的，想盡一切辦法創造讓智障孩子獲得成功的機會，讓這個孩子在這場比賽中儼然成了橄欖球明星。講完故事后，我問孩子們：“聽了這個故事，你有什么感受？”孩子們紛紛比照著自己的思想和行為，訴說著自己的感動。我接著告訴他們：“當我們遇到一個人甚至是一個生物，他（它）處于悲劇性或者弱勢的境況中，我們除了在內心產生同情以外，還可以在行動上有所表現，那就是幫助和扶持。這種幫助未必是轟轟烈烈的，有時可能只是為對方做一件小小的事，就像故事中的男孩們一樣。可是，從這一個小小的舉動中，我們也能看到他們純凈、善良的心靈。”

我問孩子們：“你們有過因同情別人的困難或者不幸而幫助別人的經歷嗎？”許多孩子都說起學校一次次獻愛心活動中自己的捐款經歷，或者是同學身體不好，自己照顧他、幫他帶作業等。我表揚了他們的舉動，并繼續問：“你們在幫助了別人以后，內心有什么感受？”孩子們的回答大都是“覺得有意義、很快樂”。我又適時地告訴他們：“在完成了對弱者的幫助后，你的心里會涌起一股暖流，因此說——給予是快樂的。因為你實施了高尚的行為，你的人格提升了，你的靈魂受到了一次凈化。建議你們今后還要把這指向熟人的愛和同情，施加于其他不相識的弱者，只因他需要幫助。就像特蕾莎嬤嬤，她放棄了自己優越的生活來到貧窮落后的印度，將自己的一生獻給了那些麻風病人、無家可歸的人、沒人要的人。她給那些最孤獨的人、處境最悲慘的人以真誠的關懷和照料。她從被幫助的人身上，看到的不僅僅是對自己的感激，更多的是弱者身上的閃光點和優良的品格。因此，她的關懷和照料完全發自她對人的尊重，完全沒有居高臨下施舍的姿態。”

最后，我問孩子們：“你們知道什么是心疼的感覺了？你可以為那些種樹的爺爺奶奶們做些什么？”孩子們的回答令人欣喜。有的說“我給他們倒杯水喝”，有的說“我和他們說說話，夸夸他們種的花草樹木非常美麗”……課上到這里，我知道已經完全跑題了，但它也是一堂非常有意義的課。孩子們的回答和那個說怪話的男孩那微紅的臉、躲閃的眼神已經充分地說明了這一點。

美國著名女詩人狄金森的詩句非常美麗，也觸摸著我們內心最柔軟的地方：如果我能使一顆心免于哀傷/我就不虛此生/如果我能解除一個生命的痛苦/平息一種酸辛/幫助一只昏厥的知更鳥/重新回到巢中/我就不虛此生

我想把這首詩送給更多的孩子們！

（陸莉玲，太倉市朱棣文小學校長，215400）

責任編輯：石萍