“生活即教育”理念在幼兒角色游戲中的運用芻議

周紅

摘 要：“生活即教育”理論強調教育要最大限度地貼近生活，還將教育的視角投向生活本身。角色游戲因其具有形式多樣且有趣、內容簡單且生活化等特性，很容易引起幼兒的興趣，也便于幼兒模仿和掌握，是一種非常好的生活教育模式，被很多幼兒教師所推崇。文章通過幼兒園角色游戲的實例，探討“生活即教育”理論對角色游戲的推動作用。

關鍵詞：陶行知;生活教育;幼兒;角色游戲

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）28-0108-02

“生活即教育”是我國著名教育家陶行知先生生活教育理論的核心，生活教育讓教育與生活、學校與社會密切聯系在一起，主張“兒童的生活才是兒童的教育，要從成人的殘酷里把兒童解放出來”。幼兒園生活是幼兒離開父母，開始社會生活的第一步。幼兒離開熟悉的環境，離開父母到一個全新的陌生環境中學習生活，這對幼兒來說是一個較大的挑戰，需要一個適應的過程。角色游戲作為一種很受幼兒歡迎的游戲形式，可以用來幫助幼兒盡快地適應幼兒園的生活。

一、幼兒角色游戲的設計原則

1.內容簡單，情節單一

幼兒年紀較小，不具備較多的生活經驗，缺少對生活的感悟，在游戲中常常只是對成年人或者大齡兒童的各種動作進行模仿。針對幼兒的這個特點，幼兒教師在設計幼兒游戲時，游戲內容一定要盡可能簡單，游戲情節也要盡可能單一，這才有利于幼兒去模仿和操作。

2.控制時間，情節緊密銜接

幼兒年齡較小，注意力很難長時間集中，幼兒在進行角色扮演時，常常會被其他的人或物所吸引，導致游戲無法繼續。針對幼兒的這一特點，幼兒教師在設計游戲時一定要注意控制游戲時間，排除一切干擾因素，采用情節緊密銜接的方式進行游戲。例如，在進行角色扮演游戲時，一定要選擇空曠整潔的空間，以排除一切可能的干擾。每個幼兒扮演的角色可以在場景中反復出現，但每次出場的時間都不宜過長，這樣有利于幼兒一直處在角色之中，提高幼兒的專注力。

3.及時提醒與有效引導

由于幼兒的思維還處在發展階段，以具象思維為主，抽象思維能力不強，因此在開展角色游戲時，幼兒教師往往會借助游戲材料，來幫助幼兒理解游戲主題，這時，很多幼兒通常會被游戲材料所吸引，而忘記游戲的其他要求，甚至可能會因為爭搶游戲材料，而發生爭執。例如，當幼兒在玩“模擬餐廳”游戲時，扮演“服務員”角色的小朋友往往會被桌椅、食品、飲料等游戲材料所吸引，而忘記了去招呼扮演“顧客”角色的幼兒，這時就需要幼兒教師及時提醒，有效引導，讓幼兒可以很快地回到自己的游戲角色中來。

二、 幼兒角色游戲中游戲材料的使用措施

1.成品游戲材料

幼兒初次接觸角色游戲，對游戲規則和主題都還不太清楚，還不知道該怎么融入到所扮演的角色中。幼兒教師便可以根據角色游戲情節發展需要，進行成品游戲材料的投放。這類游戲材料十分形象具體，相對簡單，易于幼兒理解，也便于操作，還可以展現出逼真形象的內容，比如樂高積木、餐具、娃娃、電動玩具、塑料鏟子等，這可以很好地幫助幼兒清晰地構建出具體的場景。例如，幼兒在玩“過家家”角色游戲時，幼兒教師可以根據幼兒扮演的角色，提供相應的材料，如給扮演媽媽的幼兒發放一個小圍裙、一個鍋鏟，給扮演孩子的幼兒發一個小書包等，以此激發幼兒的想象力。

2.半成品游戲材料

幼兒在接觸一段時間的角色游戲之后，對游戲規則、游戲主題等已經有了初步的理解。這時，幼兒教師在游戲材料的選擇上就可以偏向于半成品游戲材料。幼兒在角色游戲中找不到所需材料時，就可以找一個其他物品來進行替代。例如，在玩“做飯游戲”時，幼兒教師可以將成品的仿真瓜果蔬菜，換成半成品的泡沫、紙盒、塑料球等替代品，讓幼兒通過假想替代來繼續進行游戲。這樣一來，幼兒可以充分發揮聯想能力，從一種事物聯想至另一種事物，無形中培養解決問題的能力。

3.可變化游戲材料

如果幼兒長時間經歷的游戲玩法都是相同的，則很容易對游戲產生厭倦情緒，這時，幼兒教師就需要在材料上有所創新，使材料充滿可變性，增加幼兒的驚喜。幼兒教師可以提供可變游戲材料，這類游戲材料要求幼兒進行簡單的加工，或者拼擺才能變成所需要的游戲材料來使用，如拼圖、彩泥、手工紙等。這類游戲材料為幼兒留下了更多的操作空間，從而讓幼兒在想象上更加大膽，使角色游戲更具有趣味性。例如，在玩“過家家”時，幼兒教師可以為幼兒提供泡沫球，讓幼兒發揮想象力，將泡沫球變成“蛋糕”“香皂”之類的生活常見物品。這種可變的游戲材料，讓孩子在手腦并用的同時，充分調動了幼兒參與角色游戲的積極性，真正實現了寓教于樂。

三、“生活即教育”理念在角色游戲中的運用方式

1.基于幼兒現有的生活經驗進行角色游戲

幼兒的認知能力、思維能力、自主意識等都還處在發展階段，還不具備獨立思考、主動完成角色游戲的能力，很多時候還是對成年人行為的下意識的模仿。在游戲開始之前，幼兒教師要給幼兒設定好與生活場景相對應的游戲場景，還要分配好幼兒所扮演的角色，要讓幼兒之間通過相互提醒來進行角色約束。幼兒教師還要跟幼兒約定好，在角色游戲中，任何幼兒都不能隨意脫離角色，幼兒之間要團結友愛，互幫互助，不能產生爭執。總之，幼兒教師在開展角色游戲時，要保證角色與幼兒的心理相適應，游戲場景要和生活場景高度吻合，這樣才能提高幼兒的興趣和真實的參與感。

2.增加生活經驗豐富幼兒角色游戲內容

角色游戲從某種意義上來說就是現實生活的一個縮影。因此，幼兒的真實生活經驗越豐富，幼兒對角色游戲的熱情就會越高，也能在游戲中找到更多的樂趣。一方面，幼兒教師要指導幼兒積累生活經驗。比如，幼兒教師可以要求幼兒平常要注意觀察父母等家人的一舉一動，例如讓幼兒觀察媽媽洗衣服時先做什么，后做什么。當幼兒近距離觀察之后，在進行角色游戲時，便不會茫然無頭緒，可以復制生活中的經驗來豐富游戲內容。另一方面，幼兒教師應當特別重視家長的引導作用，鼓勵家長平時多帶領幼兒觀察生活。幼兒觀察的東西越多，他獲得的感性認識就越豐富。幼兒教師要設法讓家長意識到角色游戲的意義和教育價值，讓家長意識到角色游戲對拓寬幼兒的眼界，激發幼兒的想象力及探索欲望的重要性，從而讓家長愿意主動配合幼兒的角色扮演游戲。

3.創設生活情境調動幼兒角色游戲熱情

角色游戲離不開特定的情境，幼兒的認知能力和思維能力都有限，因此幼兒教師在設定場景時應偏向生活化。例如，玩“超市”游戲時，幼兒教師就可以把整個游戲的場景按照真實超市一樣來布置，游戲材料也按照真實超市一樣投放，幼兒可以扮演售貨員、收銀員、促銷員和購物的顧客等。這樣生活化的情境可以讓幼兒很快地融入到自己扮演的角色中，全情投入到游戲中去。

四、結語

綜上所述，幼兒教師在設計角色游戲之前，一定要根據幼兒的特點，結合實際情況來進行游戲材料的投放和使用，一定要站在幼兒的角度，基于幼兒的實際生活經驗來提高游戲的趣味性。幼兒教師要成為幼兒角色游戲的引導者，真正踐行陶行知先生“生活即教育”的理論，使幼兒在角色游戲中實現認知能力、思維能力、理解能力的提升。

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