語文課程教學中的德育滲透探究

郭曉雯

摘 要：青少年階段是良好習慣養成的黃金階段，這個年齡段的學生最大特點就是可塑性強，開展品德養成教育尤為重要，有利于樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文教材蘊含豐富的德育元素，在語文教學中進行德育滲透具有得天獨厚的優勢。文章對語文課程教學中的德育滲透進行探究。

關鍵詞：語文教學;德育滲透;世界觀;人生觀;價值觀

中圖分類號：G621;G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0143-02

教師日常教學不能只是將關注點集中在文化知識的傳授上，而是要注重培養學生的綜合素養，對學生進行德育。語文課程標準明確指出，要讓學生初步掌握語文學習的基本方法，養成良好的學習習慣，正確運用祖國語言文字。語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，提高學生思想道德修養和審美情趣，讓學生形成良好的個性和健全的人格。在實際教學中，教師可通過閱讀教學、識字教學、寫作教學、課外實踐等進行德育滲透，讓學生既能享有良好的學習體驗，又能在潛移默化中提升道德素養，塑造高尚品格。

一、在識字教學中滲透德育

識字教學是語文教學的重要組成部分，是語文學習的基礎。在語文識字教學中，教師要引導學生仔細觀察這些字的特征以及結構，體會漢字的博大精深。教師也可以讓學生以小組合作的形式開展討論，發現文字結構與所蘊含的意義之間的關系，把識字教學與德育相結合，幫助學生在學習漢字的同時悟出一些生活的哲理。例如，在教學“打”這個漢字時，教師要先帶領學生進行正確的認讀，然后對其結構進行分析，再提出相關的問題。同學們知道這個字的含義嗎？這個字怎么組詞呢？學生會通過查閱工具書說出這個字的含義，還會組成“打罵”“打架”等詞語。在對學生的答案予以肯定的同時，教師要告訴學生打架、罵人都是不對的，也是不禮貌的，引導學生自覺規范言行舉止。再如，教學漢字“致”的時候，教師可通過引導學生進行觀察，發現“至”字末筆“橫畫”更改為“提畫”的這一變化，了解漢字書寫“迎讓穿插”的規則，并由筆畫之間的謙讓，引申到人與人之間的“謙讓”。教師通過這樣的方式對學生進行思想品德教育，既能提升學生的道德素養，又能使識字教學變得輕松愉快，讓學生在學習過程中收獲更多的快樂。

二、在閱讀教學中滲透德育

在語文閱讀教學中，教師要深入挖掘教材中所蘊含的德育元素，積極滲透德育。為此，教師要認真鉆研教材，找準德育滲透的切入口，使語文教學與德育有機結合起來，相輔相成，相互促進，以提升學生道德品質，促進學生全面發展。

1.立足教材，拓寬知識面，助力精神感悟

從小學階段就對學生進行德育，促進學生良好品德的形成，其目的就是讓學生能夠成長為一個對社會、對國家有用的人。新課程改革實施以后，語文教材中每個單元的內容都會圍繞一個中心，因此，教師在教學中要有“單元意識”，深入挖掘教材中潛在的德育元素和知識內涵，讓學生獲得不一樣的學習體驗。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，為加深學生的體驗，教師可搜集一些相關的視頻和圖片，在課堂上進行展示，以突出文章的主題，讓學生在欣賞西沙群島的美麗景色時，產生身臨其境之感。在學生有了初步的感知后，教師再引導學生對文章進行深入探究，如西沙群島的地理位置及其戰略意義等。在教學過程中，教師可融入祖國領土的相關信息，介紹中華民族的開拓精神、自強不息精神和守島戰士的奉獻精神。這樣，既能拓寬學生的知識面，又能在學生心中播下家國情懷的種子，培養學生愛國主義精神。

2.體會故事魅力，汲取正能量，助力品質形成

語文教材中有不少充滿正能量的小故事，對學生具有重要的教育意義。通過學習，學生能更加深入地了解故事中的人物形象及其思想情感，感受人物所具有的高尚品質，從中受到感染和教育。例如，在教學《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時，教師要重視文章中人物形象的刻畫，引導學生閱讀人物故事，對文章內涵進行深入分析，增強學生的代入感，讓學生感受人物的精神品質，并被人物的精神所感染，不斷汲取正能量，助力高尚品質的形成。

3.感悟文章細節，引發深思考，助力親情教育

在語文教學中，教師要引導學生對文中的細節進行分析，并通過這些細節體會文章所表達的真情實感。例如，在教學《地震中的父與子》這篇課文時，教師要讓學生在閱讀的過程中，品味一個父親在遇到災難時的形象，鼓勵學生說一說自己想對父母說的話。在表達的過程中，學生都希望父母能夠有更多的時間陪伴自己，都能體會到父母的辛苦和對自己的關愛，感恩之情油然而生。這時，教師可以給學生布置相應的作業，讓學生把自己想對父母說的話寫下來，并交給自己。在學生不知情的情況下，教師可把它交給學生家長。這樣，能讓家長了解孩子的想法，增進家長與孩子之間的情感交流，這有利于孩子的進步與成長。

三、在寫作教學中滲透德育

在寫作教學中，教師更應該潛移默化地滲透德育，提高學生認知能力，提升學生道德修養。在小學語文教學中，作文是重點內容，可以發展學生的思維，提高學生的思想境界以及人文精神，讓學生有新的體驗。因此，教師應將德育與寫作教學聯系起來，在寫作教學中適時滲透德育，對學生進行熏陶，讓學生獲得更多的精神營養，助力學生成長。語文，就其功能而言，最重要的是完成兩方面的任務，即閱讀與寫作。寫作也是對學生開展德育的一個有效途徑。在寫作過程中，學生可以運用語言將自己的心之所想表達出來，抒發真情實感。在寫作教學中，教師要重視生活化教學，將寫作過程與學生的日常生活聯系起來，讓學生獲取更多的寫作素材。教師可組織學生參加一些社會實踐活動，讓學生能夠真切地感受生活，從中受到思想教育和人生的啟迪。教師還要鼓勵學生留心生活，發現自己身邊的美，并以日記的形式記錄下來。例如，在以“我眼中的正能量”為主題的寫作教學中，教師可以讓學生收集生活中的好人好事，也可以為學生提供這類素材，以歌頌真善美，弘揚正能量，為學生樹立學習榜樣。

四、在課外實踐中滲透德育

素質教育的實質是促進學生的全面發展，為社會主義事業培養合格的建設者和接班人。在語文教學中，教師要注重理論與實踐的結合，積極開展課外實踐活動，在課外實踐活動中滲透德育。語文課外實踐活動的開展，能提升學生的語文綜合素養，促進學生對語文知識的掌握。教師在開展課外實踐活動的過程中，要充分考慮到學生的特點和需求，設計適合學生的實踐活動和實踐內容，以培養學生良好的道德品質。例如，教師可組織朗讀比賽、辯論賽等實踐活動，陶冶學生情操，培養學生明辨是非的能力，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。開展課外實踐活動，既能開闊學生的視野，又能提升學生的道德品質。此外，教師也可以開展一些與傳統文化有關的實踐活動，讓學生在搜集資料的過程中，深入了解我國的傳統文化，增強民族自豪感和榮譽感，樹立文化自信。

五、結語

總之，青少年階段是良好習慣養成的黃金階段，這個年齡段的學生最大特點就是可塑性強，開展品德養成教育尤為重要，有利于樹立學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文教材蘊含豐富的德育元素，在語文教學中進行德育滲透具有得天獨厚的優勢。因此，語文教師應對教材進行深入剖析，挖掘教材中潛在的德育元素，潛移默化地影響學生，教育學生，提升學生的道德品質，完成立德樹人的根本任務。

參考文獻：

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