高中語文教學中的情感教育芻論

趙海民

摘 要：高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，實施情感教育，能豐富學生的人生情感，增強學生的責任感和使命感，有利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。高中語文教學中的情感教育需要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感;挖掘教材中的情感因素，引發(fā)學生情感共鳴;引導課外閱讀，擴展和延伸學生情感體驗。

關鍵詞：高中;語文教學;情感教育;責任感;使命感;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0132-02

情感教育事關學生情感、人格等方面的塑造和培養(yǎng)，對學生的身心和諧發(fā)展具有重要的促進作用。然而，在高中語文教學中普遍存在著“重知輕情”的情況，學生的情感發(fā)展與認知發(fā)展并不同步，這與傳統(tǒng)教育以及“應試教育”的影響是分不開的。在日常的教學中，教師比較注重對學生的認知教育，而忽略學生的情感教育，往往會導致學生的情感出現(xiàn)問題。本文結合教學實踐，對高中語文教學中的情感教育策略進行探究。

一、高中語文教學中情感教育的作用

語文課程具有工具性與人文性，與其他學科相比，它的情感性尤為突出。在這樣一門人文類基礎學科中，加強情感教育是語文教學改革的目標，也是更好地貫徹語文新課標的需要。在高中語文教學中，教師開展情感教育，能陶冶學生情操，提升學生語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

強化情感教育適合發(fā)展學生的獨立思維，可以取得事半功倍的教學效果;強化情感教育，可以讓教師根據學生的學習反饋，完善教育教學計劃，在增設動態(tài)考核標準的同時，強化學生對所學知識內容的理解。語文教學中實施情感教育，不僅能引導學生關注文章所表達的思想內涵，與作者產生情感的共鳴，還能加強師生間的情感溝通，有利于建立和諧融洽的師生關系，在幫助學生深入理解文本內容的同時，讓學生更加關注語文這門學科的人文性。

二、高中語文教學中情感教育的策略

1.創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的情感

在高中語文教學中，教師采用情境教學能提升學生的語文學習能力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生積極、主動地參與到語文知識的學習中，進而促使他們的人文素養(yǎng)和綜合能力得到提升。語文學科蘊含豐富的人文元素，能培養(yǎng)學生的美好情感，陶冶學生的情操。教師在教學中創(chuàng)設教學情境，能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生對文章內容理解得更加深刻，增強學生的情感體驗，在讓學生與文章內容建立深層次聯(lián)結的同時，培養(yǎng)學生的情感。采用情境創(chuàng)設的教育理念，提高學生對文本內容的感悟能力，尊重學生的個性化發(fā)展，是提高學生學習積極性的有效途徑。語文教學融入情感教育，能豐富學生的情感體驗，讓學生在語文學習的過程中受到感染和熏陶，培養(yǎng)高尚的道德品質。為提高情感教育實效，教師在教學中要讓學生自主整理文章內容，概括文章中心思想，以培養(yǎng)學生自主總結文章內容、自主體會文章情感的能力。創(chuàng)設教學情境，開展情感教育，具有較好的教育彈性，有利于舒緩學生的緊張情緒，讓學生在對文本進行深入思考的過程中，真正體會到文字的魅力，體會到文本所表達的情感。此外，教學情境的創(chuàng)設，能讓學生在情感教育的引發(fā)中，在多語境、多文化的文本內容研究中，實現(xiàn)思維模式的轉變。例如，在《陳情表》一文的教學中，教師可利用多媒體播放教學課件，讓學生從中受到感染，加深學生對文本內容的理解，引發(fā)學生的情感共鳴。在此過程中，教師要放慢課堂教學節(jié)奏，增加師生間的互動交流，以豐富學生的情感體驗。教師還可以引導學生歸納文章的寫作特點，探索文章內容蘊含的人文思想，使學生受到良好的情感教育。

2.挖掘教材中的情感因素，引發(fā)學生情感共鳴

在語文課堂教學中，教師只有深入挖掘教材中的情感因素，才能引發(fā)學生情感共鳴。為此，教師要深入鉆研教材，找準情感教育的切入點，為學生提供情感體會的路徑，將情感教育與教學內容相融合，引導學生體會文本所蘊含的情感，提高情感教育效果。在進行情感教育的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生的文本感知能力。學生只有對文本進行深入感知，才能體會文本所蘊含的情感，領會文本的精神實質。無論是文本的情感因素，還是文本所蘊含的人文思想，都是作者思想的表達。教師要扣住文本的情感因素和所蘊含的人文思想，利用富有感情的教學語言，引導學生對文本情感進行體會，將學生帶入文本所蘊含的情感世界之中，增強學生情感體會敏感度。例如，在《蜀道難》一文的教學中，教師應深入挖掘教材中的情感因素，從更廣闊的視角拓寬學生的情感體驗渠道，使情感因素成為學生品味詩歌意境、感受詩歌浪漫主義風格的工具。教師在教學中不應一味地強調教學進度，而應放緩教學節(jié)奏，多與學生進行情感交流，促進學生產生良好的情感。教師要做到以聲傳情，語語入情，讓學生受到感染，帶動起學生的情感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，塑造學生高尚的人格。

3.引導課外閱讀，擴展和延伸學生的情感體驗

引導課外閱讀，擴展和延伸學生的情感體驗，能解決高中生詞語儲備不夠、表達語言匱乏等問題。同時，無論是詞匯的表達使用，還是語文素養(yǎng)的形成，都需要擴展和延伸學生的情感體驗。因此，教師在引導學生課外閱讀的過程中，應以擴展和延伸學生的情感體驗為主，利用課外閱讀文本中不同角色的行為狀態(tài)及語言表達所透露的情感特征，調動學生的情感，幫助學生在文本內容的情緒感知中，語句語法的記錄與應用中，體會到文字背后所隱藏的情緒特征，完成更多語文知識的內化。在引導課外閱讀的過程中，教師要利用細膩及具備情感調動作用的教學語言，避免學生在課外閱讀過程中出現(xiàn)情緒低落等問題，讓課外閱讀成為一種加深學生文本知識理解的工具。同時，引導課外閱讀，擴展和延伸情感體驗，易于在語文教學過程中獲得學生的認可，讓學生在積極且健康的課堂中獲得思維能力及語文素養(yǎng)的提升。例如，在《藤野先生》的課外閱讀中，只有教師利用細膩及具備情感調動作用的教學語言，才能幫助學生在課外閱讀的過程中，更好地體會作者所表達的情感。同時，在課外閱讀中擴展和延伸情感體驗，可以緩解學生梳理文章脈絡過程中的緊張感，在深化學生理解文本創(chuàng)作思想的同時，讓學生積累更多的寫作技法。這種調動學生情感的寫作教學方法，是為了讓學生不滿足于課文內容的表象，使其能夠在課外閱讀的文本內涵研究中、寫作技法的整理中，不斷提升語文綜合素質，最終能夠在語法錯誤的改正中成為一名好的寫作者，將自身在文本細讀中的體會和發(fā)現(xiàn)，通過寫作等方式表現(xiàn)出來。

三、結語

總之，語文學科在基礎學科中的人文性最鮮明，但在高中階段受“考大學”這個“終極目標”的影響，而更重視知識積累和思維訓練，語文的人文性卻常常被忽略。隨著社會對人才的要求日益提高，語文學科的育人功能越來越受到關注和重視，語文情感教育的育人價值也越來越明顯。新課程標準從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出了語文的教學目標，把情感態(tài)度和價值觀納入了課程體系，這是語文課程本質的回歸。語文這門學科蘊含各種各樣的文化知識，文化研究的情境創(chuàng)設有利于帶動學生的探索興趣，使學生對課本內容產生較為深刻的學習體會。教師應該引導學生聚焦于文本內容的知識性與人文性，在尊重學生個性化發(fā)展的同時，增加對我國語言文化、經典作品的研究維度，在與不同作品建立深層次情感聯(lián)結的同時，更好地發(fā)揮文化滲透作用，培養(yǎng)學生文本情感的感知能力，提升學生人文素養(yǎng)。

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