生態觀視野下的美術活動開展策略探析

鄭成昶

摘 要：生態美學源于自然，具有豐富的人文思想。在美術教學活動中，全面滲透生態觀念，具有重要的助學作用。美術學科教學滲透生態美學觀念，符合美術教學特點，有利于培養學生正確的審美觀。教師在美術教學活動設計、組織、總結中，要運用生態審美觀進行具體操作，幫助學生建立生態美學觀念，培養學生學科核心素養。

關鍵詞：小學美術;生態觀;視野;美術活動;策略;核心素養

中圖分類號：G623.75 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0138-02

信息時代的到來，給學科教學帶來更多便利，使課堂教學呈現信息化特點。如何科學運用這些信息手段，保持學科教學的生態化，這是教師需要重點考慮的問題。在美術學科教學中，教師要建立生態審美觀，對教學設計進行生態化處理，為學生準備更多生態化實踐活動，引導學生與學習對接，讓學生在生態觀視野下開展美術活動，培養學科核心素養。

一、強化生態理念輸入，整合活動資源信息

生態化教學有多種滲透渠道，教師要從不同角度進行規劃，特別是生態理念的全面輸入，能夠為美術學習活動提供理論支撐。在具體操作過程中，教師要借助更多信息渠道，搜集整合美術活動設計信息，促進生態設計指數的提升。問題設計和投放、生活觀察寫生、信息搜集整合、美術游戲活動、實物展示觀摩等，都屬于生態化教學活動范疇，教師要做好篩選整合處理，為學生準備適合度更高的活動內容。

例如，在教學人教版（2011）小學三年級美術下冊“快樂的節日”時，教師可借助多媒體展示一組慶祝“六一”兒童節的圖片，要求學生細致觀察，對其中的美術元素進行解讀。為強化學生美學認知，教師可推出美術設計活動任務：學校每年都要開展慶祝國慶的活動，班級要舉行相關活動，需要同學們對活動進行規劃，利用美術作品的形式加以呈現，你會有怎樣的創意設計呢？學生聽說要自行設計活動方案，都表現出極高的參與熱情。在學生設計的過程中，教師要跟進指導，要求對人物、地點、環境、慶祝方式等進行全面思考，以提升視覺沖擊力。

教師借助多媒體展示圖片信息，給學生提供思維啟動的力量。多媒體的適當應用，屬于生態化教學范疇。學生自行設計活動方案，以美術形式呈現，凸顯學習主體地位，符合生態化教學的基本原則。

二、優化生態教學設計，理清活動運行路徑

在美術活動設計中，教師要對活動內容、活動要求、活動程序、活動總結等做前瞻性處理，以確保活動順利進行。為提升美術活動生態化，教師不僅要對學生的美術學習基礎有所了解，還要對學生學習興趣有所了解，以便對美術教學進行設計，讓學生積極主動地融入到美術教學活動中，自然進入活動程序，在活動實踐感知中發展美術素養。

美術教學有模式限制，教師要有突破意識，簡化不必要的環節。例如，在“多彩的窗戶”的教學中，教師沒有展示個性窗戶資料，而是要求學生展示見過的個性窗戶，并從美學角度進行解讀和介紹。在展示環節，教師拿出一些紙制的窗戶樣品，要求學生進行觀察，并布置設計任務：這是其他班級同學的作品，觀察其特點，研究其制作手法，準備自行設計制作這樣的窗戶。學生進入實物觀察環節，教師與學生一起研究制作程序和方法，課堂學習進入良性互動環節。為給學生提供更多觀察機會，教師拿出剪刀，采用剪裁、粘貼、繪畫等手段，親自制作了一個多彩的窗戶。學生在觀看后，自然進入到實際操作環節，積極探索制作方法。

教師展示其他班級學生的美術作品，給學生帶來更多觸動;親自示范操作，讓學生有了實踐的沖動。學生對操作性實踐活動有特殊參與興趣，教師針對性進行布設，為學生提供審美體驗的機會。學生在具體操作中，美學觀念會更為豐富而深刻。教師借助極為簡單的制作材料推進美術活動，其生態化特征極為鮮明，能體現生態化教學理念。

三、創設生態實踐環境，提升活動操作品質

美術實踐活動啟動后，教師需要有對接意識，為學生創設適合的操作環境，確保美術實踐活動順利展開。在美術教學中，教師要帶領學生進行觀察，為學生提供生活化觀摩學習機會，引導學生對實物進行深入觀察描繪，提升學生活動操作品質。

例如，在“我們班級的標志”的教學中，教師可先展示一些標志，要求學生觀察分析：這些標志是其他班級學生制作的，你能從美學角度進行解讀嗎？學生開始觀察研究，課堂學習氣氛非常活躍。“這是三年級五班的班級標志，他們班級是衛生模范班，班級標志中有衛生流動紅旗。”“這是七班的班級標志，他們班級書法很厲害，班級標志中有筆墨圖形的滲透。”教師參與觀察討論活動，要求學生根據本班級特點，自行設計班級標志，準備參與展示評選活動。學生開始對本班級特點進行評估，逐漸理清設計思路，進入實際操作環節。教師繼續觀察指導，確保設計活動順利展開。

教師要求學生觀察其他班級標志，給學生提供美術創作啟迪。學生自然進入到美術實踐活動之中，教師的全程陪伴，給學生提供更多學習指導，讓整個活動順利推進。美術活動需要環境因素的支持，教師從更多角度展開思考，鼓勵學生進行班級評估，給學生更多啟發，能確保美術活動順利啟動。

四、延伸生態訓練維度，建立活動審美基礎

美術教學活動呈現形式多樣，教師不僅要做好篩選創新設計，還需要有延伸推動的意識，對接學生生活，推出更多美術實踐性活動，引導學生在生活化對接過程中培養美學感知能力。生活化美術制作、社會性美術調查、觀摩性美展活動、競賽性美術學習等，都帶有延伸實踐的意味，教師要對學生生活認知有更深刻的了解，提升教學活動設計的匹配性，成功啟動學生美術審美思維，發掘其美術學習潛力。

學生對生活化的美術活動有特殊參與熱情，教師要作出對接處理，要求學生展開多種形式的生活和社會調查，深入到自然之中，展開美術訓練活動，這勢必會對學生生態審美觀念帶來正面影響。例如，在教學“家鄉的橋和塔”這部分內容時，教師先引導學生閱讀教材相關內容，觀看一些插圖，然后給學生布置社會調查寫生任務：在我們的生活中，可以隨處見到一些橋，深入到生活之中，尋找有個性特點的橋，從美術角度進行觀察，利用寫生方式呈現出來，準備參與班級成果匯報活動。學生尋找生活中的橋并不困難，如何進行寫生描繪，這才是難點。為此，教師可對觀察角度的選擇、寫生方法的運用、構圖修改的操作等進行提示，增強學生實踐操作的信心。經過一段時間的操作，學生大多都能順利完成美術寫生任務。在成果展示環節，教師可引導學生進行自評、互評等，從生態美學角度進行指導，讓學生在評價中獲得生態美學認知。

美術活動沒有固定形式，教師從生活角度出發展開創意設計，能給學生提供生活對接機會，提升學生實踐感知水平，培養學生審美能力，可謂一舉多得。學生對生態化的美術實踐活動有更多期待，教師抓住學生心態進行對應設計和組織，體現新課程改革基本要求，教學實踐意義更為深遠。生態化美術實踐活動代表學科教學的新的追求，能為教師教學設計提供更多選項，給學生學習帶來更多體驗。

五、結語

總之，美術學科教學滲透生態美學觀念，教師要從更多角度進行設計。特別是美術活動資源整合、活動路線設計、活動操作組織、活動結果評價等，都是生態觀對接的良機，教師要做好功課，在理性梳理中建立學科認知。教師教學手段生態化、學生學習活動生態化，符合新課改要求，具有極為豐富的應用價值，值得深入研究和探討。

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