基于兒童視角的革命傳統教育類課文教學芻論

林炳

摘 要：革命文化教育類題材作品是語文教材的重要組成部分，教師教學這類課文，應基于兒童的視角，從兒童的認知出發，遵循兒童的認知規律，使學生自然而然地接受革命文化教育，在潛移默化中實現育人。文章以部編教材一至三年級革命傳統教育類課文為例，探討如何進行革命文化教育類課文的教學。

關鍵詞：小學語文;革命傳統教育;課文教學;核心素養

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）30-0038-02

革命傳統文化類題材的作品肩負著與其他課文不同的育人功能。革命文化題材作品因其特殊的歷史背景，與兒童的生活、認知及情感存在現實差距，需要語文教師運用教學智慧，提升這類課文教學的實效。本文主要對基于兒童視角的革命傳統教育類課文教學進行探討。

一、基于兒童視角，確定教學內容

教學的起點應是教師對學情的研判。革命文化題材的作品所發生的年代距今時間較長，離學生的現實生活較遠，學生對作品中的人物、歷史背景、生活事件，甚至是作品中出現的小物件可能是陌生的，可能是充滿困惑的，也可能是新奇、感興趣的。為此，教師在教學革命傳統教育類課文時，需要從學生的學情出發，充分考慮學生的學習興趣、需要以及困難，立足兒童視角，確定教學內容和教學方法。

1.從學生的學習興趣出發

語文課程標準提出低年段的閱讀教學要著眼于學生“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。例如，《吃水不忘挖井人》中的毛澤東主席，《難忘的潑水節》中的周恩來總理，《朱德的扁擔》中的朱德總司令……這些讓人敬仰的領袖們的名字，對低年級學生來說是非常陌生的，他們對革命領袖和對普通作品中的人物并不會產生區別之感。因此，在講授課文之前，教師可以先讓學生采訪家長，了解這些革命領袖，直觀感受爺輩、父輩對革命領袖的敬仰之情。這樣，能直接拉近學生與文中人物的情感距離，激發學生進一步了解革命領袖的學習興趣，奠定崇敬革命領袖的情感基調。

革命文化作品中所講述的事件，都是歷史中的真實事件。《吃水不忘挖井人》中，毛澤東主席為解決鄉親們的吃水問題，帶領鄉親們挖井。《難忘的潑水節》，講的是1961年敬愛的周總理和傣族人民一起過潑水節的故事。《朱德的扁擔》講述的是在井岡山打游擊時，朱德總司令和戰士們一道去挑糧的故事。這些課文體現出革命領袖與人民心連心，深受人民、革命戰士的信任和愛戴。由于學生對人物的陌生感，與時代的距離感，情感上的隔閡會使他們很難體會文本所表達的人物情感，教學也難以實現思想教育之效。

因此，在教學課文之前，教師要了解學生學習的興趣點。如《吃水不忘挖井人》中的“井”為何物？為何要“打井”？學生只有了解了這些挖井的原因，才能切實感受到打井是解決鄉親們日常生活問題的重大事件，深刻體會到鄉親們飲水思源，對毛主席充滿感激和愛戴之情。教師在教學時還要在學生的學習興趣點上確定教學內容，抓住故事的空白點，引導學生想象、推測、還原歷史場景，引導學生聚焦故事情節，拉近與革命領袖的情感距離。

2.從學生的學習困難出發

中低年段的語文教學以識字寫字為主，閱讀訓練也是重點。學生要在閱讀的過程中學會簡單提取信息，幫助自己理解閱讀內容，培養語文閱讀能力，提升閱讀素養。考慮到革命文化題材課文所講述的故事內容，學生在理解上會存在一定的困難，因為這些是陌生的地點、陌生的人物、陌生的環境、陌生的主題。例如，學習《朱德的扁擔》時，學生會產生很多疑問：井岡山在哪里？那里的環境是怎樣的？朱德是誰？為什么他們要去挑糧？山高路陡，挑糧不累嗎？戰士們為什么要把朱德的扁擔藏起來？為什么朱德又要去找來一根扁擔，還要寫上“朱德的扁擔”，并堅持和戰士們一起去挑糧呢？作為首長，為什么朱德要這樣做？這就需要教師教學時在學生的學習困難處介入、引導，為他們答疑解惑。

二、基于兒童視角，確定教學方法

部編版語文教材主編陳先云先生指出：要堅持“文道統一”的原則，尋求教材在語言文字、價值與教學取向之間的結合點和著力點。革命文化題材課文承擔著立德樹人的重任，具有較強的思想教育性。這類課文是根植革命傳統“紅色”基因的載體。因此，教師在教學時要注意不能偏重思想教育，把這一類課文上成空洞的說教課、思想教育課，過分拔高要求，破壞語文教學的本質，應既關注人文主題的有機滲透，又注重語文要素的落到實處。

1.立足學段目標，落實教學任務

編排在中低學段的革命傳統教育類課文也承載著落實學段教學重點的目標。安排在第一學段的課文主要用來識字、寫字、朗讀、積累。例如，低年級的《吃水不忘挖井人》《朱德的扁擔》《難忘的潑水節》三篇課文，認讀13個～17個生字、學寫7個～9個生字都是要重點完成的教學任務，朗讀課文、訓練朗讀能力也是要完成的學段教學目標。而安排在三年級上冊的《不懂就要問》《手術臺就是陣地》除了完成相應的識字、寫字的教學任務外，還要落實單元的語文要素。例如，《不懂就要問》要落實的是所在的第一單元的語文要素：閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子。《手術臺就是陣地》要落實的是所在的第八單元的語文要素：學習時帶著問題默讀，理解課文的意思。因此，教學革命傳統教育類課文，要做到依據教材編者的意圖，立足學段目標實施教學。

2.扎實語言訓練，品味語文之趣

加強語言文字訓練是語文教學的根本。革命傳統類課文的教學也應該基于兒童視角，遵循學生的認知規律，為學生搭建豐富多彩的語言訓練平臺。例如，《吃水不忘挖井人》一文中有許多陌生的新詞，文中長句子較多，對學生來說較難。教師教學時可以引導學生先讀好長句子中的關鍵短語“挖了一口井”“戰士和鄉親們”“帶領戰士和鄉親們”，再將短語融入長句中，這樣朗讀完整的長句子就不費力了。從讀好短語，再到讀好長句，學生不僅能學會根據語義停頓的方法，而且能讀懂句子的意思。一年級的學生正處在語言發展的關鍵期，這樣的語言訓練是扎實有效的。

3.關注細節描寫，感受人物品質

革命傳統教育類的課文一般是通過具體生動感人的故事情節，塑造有鮮明個性的人物形象。教師在教學時要引導學生借助文本，關注人物的外貌、神態、動作、語言、心理活動等描寫，走近人物，體會人物的品質。例如，《鄧小平爺爺植樹》一文描寫了鄧小平爺爺植樹的場景，文章用一連串的動作描寫，準確、生動地為學生呈現出當年鄧小平爺爺植樹的場景，使做事一絲不茍的鄧小平爺爺的形象躍然紙上。教學時教師要引導學生關注鄧小平爺爺的動作——“精心地挑選”“小心地移入”“揮鍬填”“仔細看看”“扶正”。這樣不僅能培養學生通過朗讀提取文本關鍵信息的能力，也能讓學生清楚地了解鄧小平爺爺植樹的過程，感受鄧小平爺爺認真的態度，學習鄧小平爺爺做事一絲不茍的品質。

4.拓展延伸主題，加深人物理解

語文教學的內容不能僅限于課堂，應該向更廣闊的空間延伸，教師教學革命傳統教育類課文時更應如此。例如，教學《雷鋒叔叔，你在哪里》一文后，教師可補充雷鋒的動人事跡，“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”;向學生推薦閱讀《雷鋒的故事》《雷鋒日記》;組織學生觀看關于雷鋒的電影。除此之外，教師還可以引導學生了解歷年的3月學雷鋒月中，社會、學校、社區組織了哪些學雷鋒主題活動，適當開展以學雷鋒為主題的朗誦會，制作學雷鋒主題的手抄報，舉行“學雷鋒我行動”等實踐活動，加深學生對文本的理解和感悟，使學生領悟革命文化教育的現實意義，感受革命文化的崇高內涵。

綜上所述，革命傳統教育類主題的課文教學要注重革命文化教育和語文要素學習，教師要把握好教材編排的特點，讓革命文化教育和語文核心素養培養攜手并行，相得益彰，促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]蔡尤臻.弘揚革命傳統，傳承紅色精神——初中語文“革命傳統教育”類課文教學探析[J].黃岡師范學院學報，2020（05）.

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