淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建策略

【摘 要】小學(xué)階段是學(xué)生培養(yǎng)和提升數(shù)學(xué)思維能力的基礎(chǔ)階段，這一時期對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生常常由于數(shù)學(xué)知識較強(qiáng)的抽象性而難以理解，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。合理地構(gòu)建教學(xué)情境，既能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，還能夠在具體情境中學(xué)習(xí)抽象的數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生興趣的同時幫助其理解復(fù)雜知識。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的構(gòu)建策略，以期為廣大同仁提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)情境;構(gòu)建策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）22-0203-02

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的能動性以及培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力?；诖?，教師需要從學(xué)生已有知識與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動且有趣的情境，并不斷收集學(xué)生的反饋以完善教學(xué)情境，以期通過科學(xué)合理的教學(xué)情境更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能主動參與到教學(xué)活動中，最大限度地激發(fā)學(xué)生的潛能，從而完成學(xué)生對知識的自主構(gòu)建，以此提升他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，完善數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的意義

1.1? 有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

構(gòu)建情境是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕學(xué)生理解抽象知識的壓力，使學(xué)生充分融入到輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還能以情境中的活動為學(xué)習(xí)方向，深入探究活動。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生產(chǎn)生更加積極的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)行為。

1.2? 有利于促進(jìn)學(xué)生積極思考

情境的構(gòu)建需要教師落實(shí)啟發(fā)性原則，并將具有啟發(fā)與暗示的情境呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的熱情，活躍思維，使其逐漸產(chǎn)生探究新知識的欲望，還能夠?yàn)閷W(xué)生的思考指明方向，促進(jìn)其積極思考。此外，教學(xué)情境的構(gòu)建也能使學(xué)生想要學(xué)、主動學(xué)，從中體會到思考的樂趣，進(jìn)一步完成新知識的自主構(gòu)建。

1.3? 有利于落實(shí)學(xué)生的主體作用

現(xiàn)代教育理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并主張發(fā)揮學(xué)生的能動性，構(gòu)建教學(xué)情境能夠落實(shí)學(xué)生的主體性，促使學(xué)生對知識進(jìn)行自主思考、自主探究，進(jìn)而使學(xué)生愛學(xué)數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生還能夠全程參與到每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，這樣能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)習(xí)活動更加生動、有趣。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

2.1? 結(jié)合認(rèn)知需求

問題是數(shù)學(xué)的核心，也是學(xué)生深層次思考的驅(qū)動力。在構(gòu)建情境時，教師可結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需要構(gòu)建問題情境，使問題與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”建立有效聯(lián)結(jié)。這樣既能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、更加積極，使他們體會到數(shù)學(xué)知識的建立過程，還能夠以問題為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生有邏輯地分析問題，從而習(xí)得新知識[1]。

以“小數(shù)乘小數(shù)”的教學(xué)為例，為了使學(xué)生結(jié)合具體的問題情境掌握小數(shù)乘小數(shù)的計算方法，教師首先要結(jié)合學(xué)生已有的認(rèn)知設(shè)置問題，如0.7×5、0.8×9、1.36×12的積為多少？以此激活學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，并使他們結(jié)合小數(shù)乘整數(shù)的計算方法得出結(jié)果。然后教師可在舊知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新問題，如2.4×0.8中，兩個因數(shù)都是小數(shù)，該如何計算？有的學(xué)生運(yùn)用豎式運(yùn)算，有的學(xué)生結(jié)合整數(shù)乘法進(jìn)行計算，進(jìn)而師生共同總結(jié)、歸納出小數(shù)乘小數(shù)的計算方法。由此可見，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知需求構(gòu)建問題情境，既能夠喚醒學(xué)生已有的知識，使其以舊知識為基礎(chǔ)思考出解決新問題的突破口，還能夠促進(jìn)學(xué)生對新知識的構(gòu)建，以此完善數(shù)學(xué)知識體系。

2.2? 借助信息技術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)知識主要以文字、符號為載體，帶給學(xué)生一定的枯燥感。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師難以直觀地將數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)出來，最終導(dǎo)致教學(xué)活動的低效。對此，教師可借助信息技術(shù)構(gòu)建恰當(dāng)?shù)那榫?，以圖片、視頻等多種方式將數(shù)學(xué)知識演示出來，這樣既能為課堂注入活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠?qū)㈧o態(tài)、抽象的數(shù)學(xué)知識以動態(tài)、直觀的方式呈現(xiàn)出來，順應(yīng)學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，從而深化學(xué)生對知識的理解[2]。

以“圖形的運(yùn)動（三）”的教學(xué)為例，為了使學(xué)生能完整體驗(yàn)觀察、想象、分析和推理的過程，感受旋轉(zhuǎn)發(fā)生的過程，教師首先借助信息技術(shù)構(gòu)建動態(tài)情境：屋頂上的風(fēng)車不停轉(zhuǎn)動、停車場的欄桿在有車時來回升起、小女孩蕩秋千等。這樣的動態(tài)場景帶給學(xué)生一定的視覺沖擊，吸引學(xué)生注意力的同時，使學(xué)生意識到生活中存在大量的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，對此產(chǎn)生初步的感性認(rèn)識，進(jìn)而促使學(xué)生對物體旋轉(zhuǎn)特征深入探究。隨后，在描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象時，教師仍可借助信息技術(shù)呈現(xiàn)動態(tài)的風(fēng)箏旋轉(zhuǎn)過程，讓學(xué)生通過觀察，描述旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向、旋轉(zhuǎn)角度。教師適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生理解描述旋轉(zhuǎn)的三要素。可見，借助信息技術(shù)手段能夠營造輕松、愉悅的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂，進(jìn)而提升其數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

2.3? 引入生活案例

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的應(yīng)用性，其所包含的內(nèi)容與生活有著十分密切的聯(lián)系，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識來自生活，并作用于實(shí)際生活。對此，教師在構(gòu)建情境時，應(yīng)引入生活案例，將情境賦予生活化的特點(diǎn)。這樣不僅能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂賦予現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，還能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，從而促使學(xué)生鍛煉學(xué)以致用的能力。

以“小數(shù)乘整數(shù)”的教學(xué)為例，為使學(xué)生在具體的生活情境中自主探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，筆者首先結(jié)合實(shí)際生活案例構(gòu)建情境：秋天到了，人們都在廣場上放風(fēng)箏，有三個小朋友也想去放風(fēng)箏，他們想買一樣的風(fēng)箏。此時，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，得出有效信息。這樣的方式既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還滲透了數(shù)學(xué)來源于生活的思想，為后續(xù)探究小數(shù)乘整數(shù)提供了條件。隨后，筆者以學(xué)生提出的某一實(shí)際問題為研究對象，如有學(xué)生說喜歡標(biāo)價為3.5元的風(fēng)箏，買這樣的三個風(fēng)箏需要多少元錢？教師可鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，從多角度分析，得出多種解題方法。其中，有的學(xué)生使用連加的方式，有的學(xué)生化成統(tǒng)一單位進(jìn)行計算，有的學(xué)生結(jié)合整數(shù)乘法進(jìn)行計算。在探究這一計算方法時，筆者為學(xué)生搭建了發(fā)揮能力的平臺，使學(xué)生可充分利用已有知識與經(jīng)驗(yàn)解決具體問題，并通過對比分析各種解題方法，梳理知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生把握小數(shù)乘整數(shù)的算理。由此可見，引入生活案例，既能夠使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生感性認(rèn)識，還能強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)科與生活的聯(lián)系，從而幫助學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的價值。

2.4? 組織游戲活動

小學(xué)生具有愛動、愛玩的特征，并且喜歡參與到游戲活動中，對此，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生展開游戲活動。這樣有利于調(diào)動學(xué)生參與到游戲情境的積極性，還能夠以游戲活動為導(dǎo)向，不斷引導(dǎo)學(xué)生挖掘游戲活動中的數(shù)學(xué)原理、數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣。

以“可能性”的教學(xué)為例，為了使學(xué)生真實(shí)感受到可能、一定、不可能的區(qū)別，教師便拿出課前準(zhǔn)備的盒子，并將其分發(fā)給每個小組，組織學(xué)生進(jìn)行“摸一摸”的游戲活動，同時，由小組長記錄結(jié)果，并對結(jié)果不同的小組進(jìn)行對比分析。從實(shí)際游戲活動中，每個小組內(nèi)的成員相互協(xié)作，完成活動，這樣不僅使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣，還使得學(xué)生獲得了直接經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其積極內(nèi)化知識并靈活運(yùn)用到具體情境中。

2.5? 營造操作環(huán)境

小學(xué)生的思維更能理解具體形象的事物，讓其直接內(nèi)化抽象的數(shù)學(xué)知識較為困難，對此，教師應(yīng)營造操作環(huán)境，構(gòu)建具體的教學(xué)情境。這樣既能夠調(diào)動學(xué)生的感覺、思維、想象同時參與到學(xué)習(xí)活動中，還能夠彰顯出學(xué)生的主體性，使其真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，促進(jìn)其自身的全面發(fā)展[3]。

以“平行四邊形的面積”的教學(xué)為例，為使學(xué)生通過操作、觀察、比較等活動，自主探究出平行四邊形的面積公式，教師可先給學(xué)生一定的自主性，組織他們進(jìn)行“數(shù)方格”的活動，讓學(xué)生初步估算出某一平行四邊形面積。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“是否能夠?qū)⑵叫兴倪呅无D(zhuǎn)化為已知圖形”，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行“畫一畫、剪一剪、拼一拼”等活動。最后，讓小組代表匯報長方形與平行四邊形之間的關(guān)系，進(jìn)而總結(jié)、歸納出平行四邊形面積公式。營造操作性活動，讓學(xué)生主動參與到活躍的課堂氛圍中，深化學(xué)生的思考，從而使其豐富活動經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。

綜上所述，教師是學(xué)生通往數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的橋梁，應(yīng)扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，真正落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)行為。而對學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法。情境教學(xué)法為課堂教學(xué)注入了新的活力，合理運(yùn)用這一方法，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)組織形式，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動機(jī)，使其感受到數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)樂趣。此外，情境教學(xué)法也使課堂成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)的場所，促進(jìn)學(xué)生自主實(shí)踐、自主探究，真正實(shí)現(xiàn)課堂中教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李春華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育：文摘版，2016（4）.

[2]董杰.基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的探討[J].學(xué)周刊，2016（10）.

[3]吳銀芝.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境課堂的創(chuàng)設(shè)方法的探討[J].教育科學(xué)：全文版，2016（2）.

【作者簡介】

張瑞敏（1982～），女，漢族，山東日照人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)情景教學(xué)及課堂學(xué)習(xí)的有效性。