游戲化教學下幼兒前書寫活動實踐研究

譚繼謙

摘要：近年來，隨著《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等文件的出臺，游戲化教學逐漸成為幼兒活動開展的重點。幼兒前書寫作為一種特殊的教學模式，是指幼兒所進行的一種非正式書寫活動，對其思維、能力的發(fā)展有著十分重要的指導作用。基于此，本文以幼兒前書寫活動為研究主題，以游戲化教學為教學手段，探尋二者多個有效契合點，提出具體的融合策略，以期為廣大學者提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：游戲化教學;幼兒前書法;策略探究

引言：

游戲化教學作為教師教學工作開展的首要環(huán)節(jié)，其目的在于吸引幼兒注意力，使其更好地參與到教學活動中。幼兒前書寫并非正式的書寫教學，是指幼兒通過涂、畫、寫等方式，實現(xiàn)信息傳遞及情感表達的一種手段。相比于傳統(tǒng)的教學模式，前書寫更能激發(fā)幼兒學習興趣，使其在創(chuàng)作過程中感受知識魅力，從而促進自身情感、認知的全面發(fā)展。對此，在新的時代背景下，教師要注重教學內(nèi)容與課程標準之間的聯(lián)系，以游戲作為教學的重要載體，提升課堂趣味性的同時，給予幼兒最大程度上的課堂體驗。

一、以游戲為導入，喚醒幼兒學習欲望

游戲化活動的目的在于將抽象知識具體化，幫助幼兒理解的同時，使其更好地掌握知識本質(zhì)，從而促進自身能力、認知的協(xié)同發(fā)展。對此，教師在開展前書寫活動時，要注重游戲與教學內(nèi)容的契合度，既要保證幼兒學習積極性，又要實現(xiàn)知識的傳授，從而達到教學育人的目的。

例如，教師可針對現(xiàn)階段幼兒身心發(fā)展情況，圍繞裁剪、貼畫展開前書寫教學活動。首先，教師可借助多媒體向?qū)W生展示一些精美圖案，并讓其思考這些圖案是有哪些基本圖形構(gòu)成。在此過程中，教師可為其準備相應的美術(shù)工具，鼓勵其通過裁剪、貼畫、繪畫，將這些圖形、符號進行排列搭配，點燃幼兒學習熱情，提高其情感表達能力。其次，教師還可立足現(xiàn)階段幼兒認知，開展“找朋友”的游戲活動，教師要將班級內(nèi)幼兒平均分組，然后鼓勵其借助一些簡單的圖案與符號繪制自己的朋友，并將其展現(xiàn)于組內(nèi)其他成員。組內(nèi)其他成員要總結(jié)該名“朋友”的特點，并在班級內(nèi)選出符合其描述的最佳人選。這樣一來，在游戲的驅(qū)動下，幼兒不僅能融入到課堂學習中，而且可以在圖案、符號的幫助下，正確表達自身想法，提高自身學習自信心的同時，于其日后情感、能力的提升奠定了扎實基礎(chǔ)。

二、以生活為媒介，鼓勵學生“書寫”創(chuàng)作

好奇是孩子的天性，也是其掌握知識、運用知識的關(guān)鍵品質(zhì)。現(xiàn)階段的幼兒，對周邊事物充滿了好奇，但由于自身能力的限制，使得他們對其認知流于表面。在前書寫教學中滲透生活元素，不僅能降低幼兒學習壓力，使其更好地感受知識魅力，而且在生活、知識的雙重引導下，幼兒情感素養(yǎng)、學習能力也能得到相應的提升。對此，作為幼兒身心發(fā)展路上的“明燈”，要充分發(fā)揮生活元素的優(yōu)勢，一方面，通過構(gòu)建生活情境，激發(fā)幼兒學習熱情，使其更快地融入到課堂教學中，保證教師教學成效;另一方面，在生活情境的引導下，喚醒幼兒表達欲望，使其在學習、思考過程中，將符號、圖案轉(zhuǎn)化為自己情感表達的重要工具，為日后學習奠定基礎(chǔ)。

例如，教師可圍繞“動物”開展前書寫教學活動。教學開展前，教師可收集幼兒喜歡的動物，并嘗試用符號、圖案總結(jié)其特點。在此過程中，教師可發(fā)揮家校共育的優(yōu)勢，邀請家長到園與幼兒共同創(chuàng)作，并利用手機對幼兒學習行為進行記錄。針對不同幼兒的表現(xiàn)，教師、家長可制定相應的教學方案，保證幼兒活動參與度的同時，使其更好地運用圖案、符號，提高自身綜合能力。此外，教師還可布置課下任務(wù)，讓家長帶領(lǐng)幼兒參觀幼兒園，并采用日記的形式，將一天的所見所聞進行記錄，跳出傳統(tǒng)文字日記的束縛，提高幼兒思維邏輯。不僅如此，教師還可在第二天課上進行成果展示，并增加幼兒評價、自我評價等板塊，與幼兒共同選出優(yōu)秀作品，從而進一步激發(fā)其表達興趣和學習熱情，實現(xiàn)德育品行的協(xié)同發(fā)展。

三、以童心為內(nèi)涵，助力幼兒健康成長

現(xiàn)階段幼兒情感、認知正處于發(fā)展的黃金時期，受年齡、能力等因素的限制，使得他們很難通過語言表達自身情感，而游戲化教學模式的出現(xiàn)，不僅能夠有效彌補傳統(tǒng)課堂存在的短板，而且在多種形式的游戲引導下，能夠進一步增強他們對符號的感知力，這對其日后學習有著舉足輕重的作用。對此，教師在開展教學工作時，要立足現(xiàn)階段幼兒認知，從“心”出發(fā)，加強思維的啟迪，保證幼兒學習積極性的同時，促進其能力、素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，真正落實學前教育的根本目的。

對此，教師可以“生日賀卡”為主題開展教學，課前收集每位幼兒的生日，并利用多媒體向其介紹“慶生”的起源及含義，使其明確“過生日”背后蘊含的情感文化，并樹立正確價值觀念。其次，教師可為幼兒準備相應的材料與工具，帶領(lǐng)幼兒一同制作生日賀卡或是生日邀請函。在此過程中，教師要鼓勵幼兒用不同的符號表達自己的情感，并設(shè)置不同的情境與邀請對象，以此提高其運用能力。此外，教師還可鼓勵幼兒交換自己的邀請函，并對他人的作品給予點評，拓寬其藝術(shù)思維的同時，使其樂于思考、樂于創(chuàng)作，從而落實前書寫教學活動的根本任務(wù)。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師作為幼兒前進路上的“風向標”，要深入解讀游戲化教學的優(yōu)勢，遵循教育規(guī)律，把握前書寫教學模式的特點，以幼兒發(fā)展為目標，開展多種游戲活動，吸引幼兒注意力的同時，激發(fā)其學習積極性，使其在多元教育形式下強化自身思維，在教學活動中規(guī)范自身，從而實現(xiàn)身心、情感、認知的個性化發(fā)展。

參考文獻：

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