淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)(2)

張盼俊

摘要：發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提，對(duì)于所有知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，只要主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，才能夠?qū)⒅R(shí)的主動(dòng)權(quán)掌握在自己的手中。所以在基礎(chǔ)性的學(xué)科教學(xué)中，必須培養(yǎng)學(xué)生建立良好的問題意識(shí)，這既是教學(xué)工作的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)也有積極意義。那么對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)而言，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)提問，讓好奇心引領(lǐng)著他們來主動(dòng)的探索新的知識(shí)領(lǐng)域。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展，來明確如何讓學(xué)生建立問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);問題意識(shí)

因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入到了規(guī)范性的學(xué)校環(huán)境當(dāng)中，一定程度上學(xué)生即使不提問，不好奇，也需要學(xué)習(xí)知識(shí)，但是這樣的教學(xué)方式無異于是呆板、單一的，這樣就會(huì)逐步形成灌輸式的應(yīng)試教育方式。所以要教育改革，就是要讓學(xué)生真正的從問題意識(shí)的培養(yǎng)當(dāng)中學(xué)會(huì)主動(dòng)，學(xué)會(huì)積極，改變不利的教學(xué)模式。從數(shù)學(xué)學(xué)科來說，也只有更為積極地進(jìn)行探究、提問，才能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，所以我們要多多創(chuàng)建不同的培養(yǎng)路徑，讓學(xué)生敢于提問、主動(dòng)提問。

一、重視學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的建立

對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，其實(shí)最為重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于新的知識(shí)的學(xué)習(xí)來說，必須讓學(xué)生進(jìn)行第一步的接觸，其次再是教師的教學(xué)引導(dǎo)與輔助。所以預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的，在課堂教學(xué)活動(dòng)開展之前，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行提前的瀏覽與掌握，進(jìn)而回歸到課堂當(dāng)中，教師才能夠輔助學(xué)生新解決問題，掌握新知識(shí)。

例如：預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，首先要重視基礎(chǔ)性的教學(xué)活動(dòng)的開展。在低年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些預(yù)習(xí)預(yù)案等內(nèi)容，以問題的設(shè)置來帶動(dòng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的提前學(xué)習(xí)。如對(duì)于20以內(nèi)加減法的計(jì)算學(xué)習(xí)來說，教師可以首先設(shè)置一些基礎(chǔ)性的習(xí)題，讓學(xué)生可以通過教材內(nèi)容的閱讀，了解如何確定計(jì)算步驟，進(jìn)行逐步計(jì)算。那么對(duì)于一些較為復(fù)雜性的或者難理解的問題，學(xué)生可以將問題進(jìn)行保留，進(jìn)入到課堂當(dāng)中來展開積極的提問，讓學(xué)生明白自己有問題的“權(quán)利”，那么就可以讓學(xué)生保留對(duì)于問題的新鮮感，然后在課堂的進(jìn)一步講解當(dāng)中，讓學(xué)生展開積極的提問，那么對(duì)于問題意識(shí)的培養(yǎng)也就非常有效。

二、重視問題情境的有效創(chuàng)建

問題意識(shí)的培養(yǎng)，我們也要能夠從課堂教學(xué)活動(dòng)中來設(shè)置一些對(duì)應(yīng)的情境，所以教師一定要能夠把握問題設(shè)置的有效性，不能是沒有學(xué)生的回應(yīng)，沒有互動(dòng)的溝通。要能夠從學(xué)生的情緒、態(tài)度當(dāng)中來發(fā)現(xiàn)問題，然后展開對(duì)應(yīng)的交流與溝通。同時(shí)也能夠在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)的過程當(dāng)中，解決學(xué)生的問題，提升課堂教學(xué)效率。

例如：首先，問題情境的設(shè)置，我們一方面可以從導(dǎo)入情境來設(shè)計(jì)。對(duì)于100以內(nèi)加減法的計(jì)算來說，我們首先可以設(shè)置一些生活類的狀況或者故事類的情境，讓學(xué)生展開對(duì)應(yīng)的計(jì)算。那么在教師鋪敘問題的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生來回應(yīng)你的溝通與交流。如可以讓學(xué)生想一想生活中是否有自己消費(fèi)100元的情況，那么對(duì)應(yīng)的有沒有計(jì)算錯(cuò)誤的時(shí)候，從而對(duì)他們自己不懂或者不理解的問題，也能積極地舉手提問，這就能夠有效地解決學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)。其次，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展當(dāng)中是有很多數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)的，那么基礎(chǔ)類的數(shù)學(xué)計(jì)算需要回歸到一些概念、理論、定律的掌握當(dāng)中。那么，我們就可以讓學(xué)生展開同學(xué)之間的合作探討，獨(dú)立思考的培養(yǎng)也需要融合一定的合作探討，在大家相互交流的基礎(chǔ)上，也能夠化解不同思考路徑下的問題，擺脫自己羞澀不敢回答的情況，從而對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是非常有效的。

三、認(rèn)真對(duì)待學(xué)生問題的提問

問題意識(shí)的培養(yǎng)，一定程度上也體現(xiàn)了學(xué)生一定的心理狀態(tài)，有些學(xué)生他不是沒有問題，而是不敢在課堂上進(jìn)行舉手提問，一是怕引起教師的反感或者是批評(píng)，二是怕同學(xué)們的嘲笑。那么，教師就要能夠從學(xué)生這一心理狀態(tài)來進(jìn)行對(duì)應(yīng)的思想疏導(dǎo)，能夠從教師的專業(yè)角度來認(rèn)真對(duì)待學(xué)生所有的提問，從而從課堂氛圍的烘托上來包容所有學(xué)生的問題，那么才能夠形成更為正向的課堂教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生具備良好的提問意識(shí)。

例如：首先，教師從自我的角度來說，要能夠包容學(xué)生問題上的跨度。如對(duì)于尖子生來說，他們的問題可能較為深?yuàn)W、拓展，對(duì)于后進(jìn)生來說，問題可能較為基礎(chǔ)。教師要能夠多從學(xué)生的角度進(jìn)行思考，包容學(xué)生學(xué)習(xí)上的不足。尤其是對(duì)于后進(jìn)生的問題意識(shí)培養(yǎng)，我們要能夠做出更多的努力，比如在課下給予學(xué)生另外的輔導(dǎo)，讓學(xué)生敢在課堂上提問，也敢在課下單獨(dú)尋找老師，這才是對(duì)問題解決的最好引導(dǎo)。其次，對(duì)于課堂氛圍的建立來說，教師也要能夠從學(xué)生的心理情緒上進(jìn)行疏導(dǎo)，要引導(dǎo)所有學(xué)生明白提問是一件非常好的事情，那么才能在課堂上敢于積極舉手，對(duì)提問題較多的學(xué)生也要進(jìn)行表揚(yáng)、鼓勵(lì)等，以更為和藹可親的態(tài)度來讓學(xué)生建立對(duì)教師的信賴感，那么長(zhǎng)此以往，也就能夠更多地主動(dòng)提問，建立良好的問題意識(shí)。

總之，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展來說，問題意識(shí)的培養(yǎng)，我們教師要能夠重視學(xué)生基礎(chǔ)心理素養(yǎng)的建立，讓學(xué)生能夠不僅就數(shù)學(xué)問題積極主動(dòng)，也要能夠就生活上的問題或者是個(gè)人成長(zhǎng)上的問題，更多的尋求教師的幫助，那么，對(duì)于他們今后個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展來說也有重大的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春梅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2020（04）.