通過(guò)分層教學(xué)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

彭妍鑫

摘要：數(shù)學(xué)是高中學(xué)生差異較多的一門學(xué)科。學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的差異，源于一方面隨著我國(guó)的發(fā)展，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)難度也日益增加。另一方面隨著義務(wù)教育的普及，使得高中生人數(shù)相較于前些年有很大幅度的增加，這也讓同班級(jí)內(nèi)的學(xué)生們出現(xiàn)更大差別，如果沿用以前統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，容易造成一些學(xué)生因?yàn)槭冀K無(wú)法跟上老師的教學(xué)進(jìn)度而自暴自棄等情況，這不利于現(xiàn)如今促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的教育理念。本文主要內(nèi)容就是通過(guò)分析分層教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性來(lái)制定學(xué)生多方面分層教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);高中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

隨著我國(guó)教育水平的不斷發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容難度的不斷增加，傳統(tǒng)的教育理念在面對(duì)復(fù)雜多樣的學(xué)生群體時(shí)顯得力不從心。這更要求高中數(shù)學(xué)老師要更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與實(shí)際情況，這與分層教學(xué)法的理念不謀而合。

一、分層教學(xué)的概念

分層教學(xué)是指老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)把學(xué)生分成幾組，每組的學(xué)生群體水平相近，并依照群體水平來(lái)區(qū)分對(duì)待，這些組群在科學(xué)的分組與因材施教的過(guò)程中學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)能力得到極大地提高。同時(shí)分層教學(xué)也十分強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平，以及所有學(xué)生都獲得進(jìn)步這兩點(diǎn)，以此來(lái)保證老師在教學(xué)內(nèi)容上因材施教，在教育重心上一視同仁。

二、通過(guò)分層教學(xué)提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念為‘同一班級(jí)統(tǒng)一管理’，這樣可以減少老師的管理成本，但同時(shí)弊端也很明顯——學(xué)生之間存在差異，這種差異是客觀存在的，也是老師不得不面對(duì)的，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)是什么？哪種標(biāo)準(zhǔn)都無(wú)法做到對(duì)于每個(gè)學(xué)生面面俱到，最終結(jié)果便是優(yōu)等生在課堂上所學(xué)內(nèi)容受到限制，而基礎(chǔ)弱的學(xué)生則盡管其努力學(xué)習(xí)，但終因個(gè)體差異導(dǎo)致始終跟不上課堂進(jìn)度，降低學(xué)習(xí)積極性。但通過(guò)分層教學(xué)則可以很大程度上避免這種弊端，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)每組的基礎(chǔ)來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃與課程內(nèi)容，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能有所學(xué)，從而得到進(jìn)步。

三、分層教學(xué)的具體措施

（一）課堂互動(dòng)與課后作業(yè)

分層教學(xué)法在課堂互動(dòng)之中便要實(shí)施起來(lái)，老師在講課過(guò)程與課堂提問(wèn)過(guò)程中需要遵循‘由淺入深，由易入難’的過(guò)程，把簡(jiǎn)單基礎(chǔ)的問(wèn)題留給后進(jìn)生，在學(xué)生回答正確后給予鼓勵(lì)，這樣可以提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。將稍難的問(wèn)題留給優(yōu)等生，來(lái)觀察他們所掌握的知識(shí)儲(chǔ)備。同時(shí)課后作業(yè)也應(yīng)該分層次的布置，使得每個(gè)學(xué)生都可以在課后鞏固自己所學(xué)到的知識(shí)。

（二）課堂評(píng)價(jià)的分組分層

老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)要做到‘不同學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)’，學(xué)生之間存在客觀差異，老師如果以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)的話會(huì)造成優(yōu)等生產(chǎn)生‘贊美疲勞’，對(duì)老師的表?yè)P(yáng)不再渴望，后進(jìn)生自卑情緒日益增加，所以需要改變標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于優(yōu)等生關(guān)注其創(chuàng)造性思維，對(duì)于中等生關(guān)注其課堂基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于后進(jìn)生則積極進(jìn)行鼓勵(lì)，最大程度激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況備課

老師在備課階段就要制定好本節(jié)課針對(duì)不同分層學(xué)生所要傳授的知識(shí)點(diǎn)，包括哪一系列的問(wèn)題讓哪一層次的學(xué)生來(lái)回答，這節(jié)課需要讓不同層次的學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)分別是什么，這些都是需要老師在課前進(jìn)行熟悉與練習(xí)的，

（四）對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)分組分層

可以給小組分配共同任務(wù)，來(lái)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神，每個(gè)小組的任務(wù)難度也應(yīng)不同。讓組內(nèi)成員發(fā)表自身的想法，融洽組內(nèi)學(xué)習(xí)氛圍，比如幾何這種更需要想象力與創(chuàng)造力的這種題型，簡(jiǎn)單的幾何題后進(jìn)生們可以根據(jù)書(shū)上的公式與自己對(duì)于圖形的理解自己推演出，優(yōu)等生在面對(duì)較難的幾何題時(shí)可以采用切割、做點(diǎn)等需要開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力的方式來(lái)集思廣益，大家各抒己見(jiàn)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，老師及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，更加促進(jìn)學(xué)生們?cè)谡n堂上的活躍度與學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)作為創(chuàng)造性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的差異也是比較大的，這些差異是基于知識(shí)基礎(chǔ)甚至天生原因客觀存在的。這要求老師不僅要提升自己的授課技巧，也讓老師不能再‘一視同仁’，要使自己的課堂能夠適用于不同層次的學(xué)生，必須要科學(xué)的制定分組，讓學(xué)生都能掌握基于自身基礎(chǔ)而所學(xué)的知識(shí)，保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力是分層教學(xué)存在的意義，也是每個(gè)老師的使命。

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