巧用“漁”餌，發散思維

常瓊

摘要：英語是小學階段重要的語言學科，而學生英語思維能力的培養始終是教育重難點，更是推動學生英語學習不斷進步的助推力。思維導圖教學方式的積極運用能使學生的英語思維能力得到有效訓練。教師探尋科學、先進的思維導圖教育方法，積極應用于教學實踐中，使學生英語綜合能力在教師的教育培養下得以不斷提升。

關鍵詞：小學英語;思維導圖;教學策略

思維導圖作為一種優質的思維教育工具，在小學英語教學中，教師運用其展開教學，能將科學的學習方式教授給學生。所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教師巧用“漁”餌，培養學生英語發散思維，傳授學生科學的英語學習方法，為學生英語學習與發展做好鋪墊。

一、小學英語教學中，運用思維導圖進行教學的優勢

（一）培養學生思維能力，強化學生英語學習

教師在英語教學中運用思維導圖教學法，是對學生英語思維能力培養的絕佳途徑。教師不斷摸索創新、實用的思維導圖教學方法，著重對學生英語思維能力進行培養，學生能深化對英語知識的思考，同時發揮聯想、想象與創造力等重要能力，活化知識學習與運用，以所形成的英語思維能力不斷提升英語綜合素養，推動學生英語學習不斷進步。

（二）打造高效英語課堂，實現理想化英語教學

小學英語教學中，教師注重思維導圖教學方式運用，能使學生思維發展緊跟教師教育步伐。學生以英語思維去思考英語閱讀、寫作、語言表達等，能實現深層次理解與靈活應用，避免出現只知知識而不善應用的情況。教師采用思維導圖教學法能打造更高效英語課堂，提升教育質量。

二、思維導圖在小學英語教學中的運用

（一）創設微課進行思維導圖教育鋪墊，正式課堂進行針對性強化

小學英語教學中，教師實施思維導圖教學，微課是不錯的選擇，其內容短小精煉，學生可利用課余時間自主學習，培養學生良好的英語學習習慣，對學生英語發散思維培養等作用顯著。以人教版小學英語教材“At the zoo”為例，教師設計思維導圖微課，內容可圍繞“zoo”展開，在微課中，教師將動物園中的動物以簡單輪廓的形象展現，學生看輪廓、知動物。大象elephant，有長長的鼻子a long nose;長頸鹿giraffe，有長長的脖子a long neck;熊貓panda、熊bear，它們都胖胖的fat等。在思維導圖構建中，學生不再僅僅是學習動物園里有什么動物，而能將動物的英語表示及特點等順勢總結出，形成更全面的英語認知，強化學生思維培養。隨著學生英語積累增加，還可從生存環境，包括陸地、淡水、海洋等進行思維導圖構建，將更豐富的形容動物特征的詞匯作為充實思維導圖的內容，也不再僅僅是tall、short、thin等簡單的詞匯，使思維導圖構建面更廣泛。待到正式英語課堂教學中，教師根據學生的微課學習情況進行針對性教育指導，從而強化思維導圖教學，提升學生思維能力。

（二）設計英語思維導圖實踐活動，強化學生知識學習、理解與應用

小學英語教學中，教師注重思維導圖教學，要順應學生英語學情設計豐富的思維導圖實踐活動，增加學生英語實踐活動參與機會，培養學生英語思維品質。以“What time is it？”為例，教師引導學生進行英語主題實踐，可設置“Show me time”活動。教師強化學生對時間認知的敏銳性，將It’s（）o’clock.It’s time for（）.設置為思維導圖中心。如提到早餐breakfast，學生會說出It’s 7o’clock.It’s time for breakfast;提到起床get up，大概也是7點這個時間進行。教師在黑板畫上一塊大鐘表，標注時刻進行思維導圖構建。學生根據生活經驗等踴躍發言，不斷充實思維導圖，使學生明白時間之于自己的重要意義，以英語思維導圖教學培養學生珍惜時間的良好品質，升華英語教育意義。教師還應在思維導圖教學時注重學生英語想象力與創造力的培養，使學生英語思維更發散、表現力更強。如學習“My favorite season”，教師指導學生根據自己的喜好展開關于四季的思維導圖構建，學生喜歡spring，因為天氣變暖warm，能放風箏fly a kite;喜歡秋天，因為金黃落葉很美beautiful golden leaf，還可適度拓展知識，包括秋天是收獲的季節、中秋佳節等。將季節特有的自然現象、活動、節日等進行思維導圖構建，使得季節不僅僅是天氣的變化，更是人們生活習慣、美好憧憬的顯現。從而豐富學生知識學習、發散英語思維，有效培養學生英語思維能力。

（三）以思維導圖進行英語復習、總結教學，充實與完善學生英語知識架構

無論是單詞、句型還是語法，都是學生學習的難點，怎么才能降低難度，把零散的知識系統化，規律化，更易理解和記憶，使復習與總結事半功倍？思維導圖則是非常實用的教學方式。例如復習小學常見的四種時態，可引導學生先從時間標志和動詞形式兩方面來發散，always/usually/often/sometimes/every →一般現在時 →do/does; look/listen/now →現在進行時 → be doing; tomorrow/ next? →一般將來時 → will do/ be going （to） do; Yesterday/ last? → 一般過去時 → did。然后還發散到每種時態的詞形變化，最后發散到句子和段落。讓學生在自我的思維發散中形成知識的網絡，對單詞、句子和段落能夠化繁為簡、融會貫通，提高學習英語的興趣。

三、結語

小學英語教學中，教師遵循學生英語學習與發展規律，積極運用思維導圖教學法，將豐富的思維導圖構建方法傳授給學生，發散學生思維，培養學生英語思維能力，促進學生英語綜合素養不斷提升。

參考文獻：

[1]吳會珍.小學英語思維導圖在小學英語教學中的應用[J].信息周刊，2019（003）：0239.

[2]王芳.思維導圖在小學英語教學中的作用[J].科學咨詢（教育科研），2019，630（04）：119.