基于核心素養(yǎng)的高中地理“活動(dòng)式教學(xué)”研究

陳笑

摘要 ：新課標(biāo)的推行讓教師的教學(xué)模式必須在新環(huán)境下作出新的改變，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求也使教師面臨著教學(xué)過(guò)程中新的挑戰(zhàn)。當(dāng)下教師不僅要為學(xué)生傳授知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)思考。本文將立足于傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析研究在核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)該如何采用“活動(dòng)式教學(xué)”使高中地理課堂更高效、更符合學(xué)生發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞 ：核心素養(yǎng);高中地理;活動(dòng)式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.55? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）16-107

在高考制度的影響下，高中對(duì)我國(guó)大部分學(xué)子來(lái)說(shuō)都是一個(gè)極為重要的階段，這是很多學(xué)生重要的人生分水嶺。地理是高中文科中的一個(gè)重要科目，其具有與其他文科類(lèi)型科目較為迥異的特點(diǎn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)難以掌握正確的且適合自己的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)地理時(shí)不得門(mén)路，即使下了苦功也難以得到較好的學(xué)習(xí)反饋。另外，傳統(tǒng)的地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展對(duì)學(xué)生地理綜合素質(zhì)的提升也較為有限，難以讓學(xué)生真正在地理學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。因此高中地理教師應(yīng)該及時(shí)的接受新的教學(xué)理念并嚴(yán)格在新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。在核心素養(yǎng)要求指導(dǎo)下，筆者對(duì)在高中地理課堂中融入“活動(dòng)式教學(xué)”進(jìn)行了一定的分析與研究，從高中地理課堂現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)發(fā)展要求、“活動(dòng)式教學(xué)”對(duì)高中地理課堂的意義以及活動(dòng)式教學(xué)的具體實(shí)踐措施等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述，以供同行從業(yè)者參考。

一、高中地理課堂現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)

地理偏向于文科，很多學(xué)生選擇地理學(xué)習(xí)時(shí)，輕易地聽(tīng)信別人的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為“文科只需要死記硬背就可以拿高分”。這種思想在很多文科學(xué)習(xí)群體中蔓延極為廣泛。首先這種思想就是錯(cuò)誤的，任何科目的學(xué)習(xí)都需要在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，單純地對(duì)文字內(nèi)容進(jìn)行記憶而不進(jìn)行自主的梳理、分析、融合，是無(wú)論如何也達(dá)不到對(duì)一個(gè)科目精通。文科科目相對(duì)于理科科目而言只是需要背誦記憶的內(nèi)容較多而已，但這并不意味著文科是一種只需要記憶而不需要分析理解的科目。這種思想的蔓延使很多文科學(xué)子在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)時(shí)疏于分析思考，只是單純地對(duì)文字內(nèi)容及圖片內(nèi)容進(jìn)行記憶，在這種學(xué)習(xí)思想指導(dǎo)下，很多學(xué)生都認(rèn)為地理難學(xué)、難懂、難得高分，這都是由于他們學(xué)習(xí)方法不當(dāng)導(dǎo)致的。另外，地理雖然劃分為文科，但其具有高度的理科特性，這也是他區(qū)別于其他文科類(lèi)科目的特點(diǎn)。這種獨(dú)特的理科特性，使得學(xué)生在使用“死記硬背”的模式對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，相較于其他文科類(lèi)科目效果更差。

2.教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展模式僵化

高中地理課程在我國(guó)開(kāi)展多年，很多教師都在這個(gè)崗位執(zhí)教十?dāng)?shù)年、數(shù)十年。這些長(zhǎng)久的執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)使教師在課堂上更為老練，在教學(xué)能力上也更突出，很多教師都形成了自己獨(dú)特的教學(xué)形式及教學(xué)風(fēng)格。但有時(shí)教師會(huì)因?yàn)檫^(guò)于習(xí)慣使用自己常用的教學(xué)形式，習(xí)慣舊的教學(xué)思維，對(duì)新的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)手段應(yīng)用不主動(dòng)去探索，導(dǎo)致自己的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展模式僵化。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

很多學(xué)生對(duì)一門(mén)科目的興趣取決于課堂內(nèi)容的興趣、對(duì)課堂形式的好奇以及對(duì)教師的好感度和自己學(xué)習(xí)該科目的吃力程度等。通常來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生覺(jué)得很喜歡該科目的教師，認(rèn)為該教師有趣、學(xué)識(shí)淵博、有親和力，學(xué)生會(huì)更樂(lè)于對(duì)該科目進(jìn)行學(xué)習(xí)。課堂形式如果豐富多樣，能經(jīng)常使學(xué)生覺(jué)得興趣盎然，也能使學(xué)生對(duì)該科目的學(xué)習(xí)具有高度的積極性。另外，如果學(xué)生覺(jué)得一門(mén)科目能夠難易適中，自己經(jīng)過(guò)恰當(dāng)?shù)呐δ軌虻玫礁叻种档幕貓?bào)，學(xué)生也會(huì)對(duì)該科目感興趣。地理課堂教學(xué)教師上課過(guò)于嚴(yán)肅、填鴨式的教學(xué)形式過(guò)于單調(diào)、學(xué)生的學(xué)習(xí)形式單一，從內(nèi)心對(duì)門(mén)這枯燥的學(xué)習(xí)感覺(jué)無(wú)味，進(jìn)而失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

二、核心素養(yǎng)發(fā)展要求

核心素養(yǎng)指學(xué)生在進(jìn)行身心發(fā)展時(shí)應(yīng)具備的符合社會(huì)需要并滿(mǎn)足自身發(fā)展需求的能力。這是我國(guó)為適應(yīng)當(dāng)下世界發(fā)展趨勢(shì)而對(duì)學(xué)校提出的新的人才培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)前世界高度融合，全球化趨勢(shì)正在影響地球上的每一個(gè)人。

三、“活動(dòng)式教學(xué)”對(duì)高中地理課堂的應(yīng)用意義

1.“活動(dòng)式教學(xué)”內(nèi)涵

活動(dòng)式教學(xué)就是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的實(shí)踐、探索過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中去認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)、記住知識(shí)。良好的活動(dòng)教學(xué)模式更能夠體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)會(huì)自主對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索、研究。高中生都是一群精力旺盛、好奇心強(qiáng)烈的青少年，這種教學(xué)形式能夠有效地讓學(xué)生燃起較大的探究興趣并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，這能有效培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力以及探索性思維。另外，在“活動(dòng)式教學(xué)”過(guò)程中，很多活動(dòng)可以由教師與學(xué)生一同進(jìn)行設(shè)計(jì)并完善。在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間的交流與溝通，從而拉近師生之間距離。

2.“活動(dòng)式教學(xué)”的應(yīng)用意義

“活動(dòng)式教學(xué)”與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂差別較大，同時(shí)將其應(yīng)用于高中地理課堂也具有較多的優(yōu)越性。其在學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)培養(yǎng)上、地理學(xué)習(xí)興趣上、對(duì)知識(shí)的理解深度以及學(xué)生研究問(wèn)題的能力上都具有較大的優(yōu)勢(shì)，具體可分為以下幾點(diǎn)。

（1）強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位

我國(guó)流傳了上千年的講學(xué)模式都是由教師進(jìn)行主動(dòng)的講授，學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)地聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。這種教學(xué)模式能夠沿用至今必然有其獨(dú)到之處，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際適當(dāng)?shù)靥幚砗迷撃Ｊ较陆膛c學(xué)的關(guān)系，如果只是讓學(xué)生在課堂上被動(dòng)地跟隨教師的講課節(jié)奏，而不是主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知與記憶，這種教學(xué)形式學(xué)生參與感較低，往往難以讓學(xué)生燃起對(duì)所學(xué)科目的探索、研究興趣。而“活動(dòng)式教學(xué)”形式則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)與教師一同對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析、研究，能夠極大地增加學(xué)生的教學(xué)過(guò)程參與感，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。學(xué)生在設(shè)計(jì)活動(dòng)的過(guò)程中，通常需要對(duì)相關(guān)知識(shí)了解透徹后才能進(jìn)行科學(xué)合理的環(huán)節(jié)布置，這能增加學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解記憶及應(yīng)用，學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中得到的實(shí)踐反饋以及參與活動(dòng)中接觸到的多類(lèi)地理相關(guān)知識(shí)也能使學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)得到有效提升，這也符合當(dāng)下社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。另外，一些學(xué)生不喜歡某類(lèi)科目的原因是因?yàn)楹ε略摽颇康慕處煟J(rèn)為該科目教師過(guò)于嚴(yán)肅且不好溝通，進(jìn)而不敢向教師請(qǐng)教問(wèn)題，或者潛意識(shí)對(duì)該科目有反感心理。但在“活動(dòng)式教學(xué)”過(guò)程中，教師與學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行高密度的溝通以及進(jìn)行思維的碰撞，教師能夠在嚴(yán)肅的課堂外展現(xiàn)自己的個(gè)人魅力以及淵博的學(xué)識(shí)，這能夠有效地緩解學(xué)生對(duì)教師的畏懼心理，增強(qiáng)師生情感交流，對(duì)構(gòu)建更和諧更親密的師生關(guān)系具有重要的積極作用。

（2）優(yōu)化地理課堂結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的基于講臺(tái)、黑板的教學(xué)模式能夠使教師充分的把握教學(xué)進(jìn)度以完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度更有條理、更層次分明。但一些教師在長(zhǎng)久地使用這種教學(xué)模式的過(guò)程中，開(kāi)始逐漸麻痹，不再對(duì)其他的教學(xué)形式進(jìn)行探索，內(nèi)心潛意識(shí)中認(rèn)為教學(xué)過(guò)程只有這一種形式。這種僵化、單一的教學(xué)形式在高中繁重的課業(yè)中通常難以引起學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)興趣，也難以起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和分析，以及在學(xué)習(xí)之初如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在這種教學(xué)背景下，“活動(dòng)式教學(xué)”過(guò)程中包含的感知體驗(yàn)、實(shí)踐體驗(yàn)以及合作體驗(yàn)就顯得更為生動(dòng)。教師運(yùn)用這種教學(xué)形式，能夠充分的深化地理的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能優(yōu)化地理教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)。

四、“活動(dòng)式”教學(xué)應(yīng)用于高中地理課堂的具體措施

1.結(jié)合日常生活深化學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知

教師在對(duì) “活動(dòng)式教學(xué)”內(nèi)容及環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，可充分結(jié)合生活中的一些常識(shí)以及一些比較典型的地理現(xiàn)象等進(jìn)行設(shè)計(jì)。地理是人文科學(xué)與自然科學(xué)高度綜合的學(xué)科，因此，它兼具文科特點(diǎn)與理科特點(diǎn)。地理知識(shí)中不僅僅包含了地形、氣候，它同時(shí)也涵蓋了一定的歷史、宇宙、農(nóng)業(yè)、海洋等相關(guān)知識(shí)。因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)及生活特點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有一定生活化的教學(xué)內(nèi)容。例如，在某地氣溫驟變時(shí)，可以讓學(xué)生分析這是哪種地理現(xiàn)象導(dǎo)致的結(jié)果，如厄爾尼諾現(xiàn)象，或者與學(xué)生分析當(dāng)?shù)貙儆谑裁吹乩須夂蝾?lèi)型，應(yīng)該在哪些季節(jié)注意出門(mén)要經(jīng)常帶傘等。另外，在面對(duì)一些重大的事實(shí)熱點(diǎn)時(shí)，教師也可從地理的角度與學(xué)生一起對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，如引起中東戰(zhàn)爭(zhēng)的石油資源、我國(guó)的西氣東輸?shù)取⒗碚撝R(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際問(wèn)題的分析中，可以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不感興趣，是因?yàn)樗麄儩撘庾R(shí)里認(rèn)為這些知識(shí)的應(yīng)用范圍較窄，生活實(shí)際中難以用到，且他們也缺少對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用的渠道，與學(xué)生一起對(duì)生活時(shí)事以及熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析互動(dòng)能夠有效地解決這類(lèi)問(wèn)題。

2.合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、充分鍛煉學(xué)生的探究性思維

“活動(dòng)式教學(xué)”最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生充分沉浸于活動(dòng)策劃者所營(yíng)造出來(lái)的探索問(wèn)題的氛圍中。這種氛圍能夠讓學(xué)生充分沉下心對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行分析、探討、研究、記性，進(jìn)而在活動(dòng)過(guò)程中達(dá)到加深知識(shí)認(rèn)知和理解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。例如，黃河為“地上河”，教師在講解時(shí)，可運(yùn)用多媒體或動(dòng)畫(huà)加深體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地上河的理解進(jìn)行充分的認(rèn)知，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察視頻中的河流有什么特點(diǎn)，并讓學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象的形成進(jìn)行查閱資料、分組討論、理論分析等等。

綜上所述，高中地理不再是一門(mén)單純性的文科學(xué)科，它兼具理科屬性，學(xué)生及教師都應(yīng)該在把握學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行方法得當(dāng)?shù)慕淌谂c學(xué)習(xí)。在新時(shí)代核心素養(yǎng)背景下，采用“活動(dòng)式教學(xué)”法對(duì)學(xué)生進(jìn)行興趣的引導(dǎo)及思維的鍛煉是一種行之有效的途徑，這不僅能使課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠使學(xué)生在獨(dú)立思考、地理綜合素養(yǎng)方面得到提升，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

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（作者單位：山東省平度市第九中學(xué)，山東 平度 266700）