學起于思，思源于疑

【摘要】“凡事預則立，不預則廢。”課前預習是與課堂教學緊密相關的重要環節。學生帶著問題上課，變被動為主動，提高了聽課的效率，增強了學生課堂聽課的目的性和選擇性。教師要轉變教學觀念，把重知識傳授轉變為關注學生思維品質的培養。本文將以六年級譯林英語的Story time版塊為例，探討以問學單引導學生課前分析文本，在問題中思考、探索和發現，培養學生的思維品質。

【關鍵詞】思維品質培養;小學英語;問學單

【作者簡介】余榮梅，南京市江北新區浦口外國語學校。

一、問題的提出

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，思維品質的發展有助于提升學生分析問題和解決問題的能力，從跨文化的視角觀察和認識世界，對事物做出正確的價值判斷，促進學生的深度學習。捷克教育家夸美紐斯說過：一切后教的知識都要根據先教的知識，即理解新知識需要舊知識作基礎。預習之后，學生帶著問題進入課堂，注意力集中在預習時弄不懂和難于理解的知識上，進而提高聽課效率。

但是，在長期的小學英語課前預習環節，教師更關注學生單詞會不會讀、課文會不會讀，忽視或弱化了學生思維能力的訓練。對語言知識能力的過分強調在無形中阻礙了學生思維品質的發展，學生逐漸暴露出很多問題：學生學習浮于表面，對課文一知半解，不能深入理解文本信息，學生思維模式固定且單一，缺少想象力和創造性，抑制了學生思維能力的發展。

筆者以小學六年級譯林英語Story time版塊為例，以問學單為例，探討如何引導學生思考，讓學生在預習中觀察與比較、分析與判斷、歸納與建構、批判與創新，進而以問題培養學生的思維品質。

二、問學單的設計思路

Story time板塊問學單不是簡單地羅列單詞、詞組、句型，也不是單一地完成語篇的英漢互譯，問學單旨在激發學生問的能力，解決語篇中說了什么、怎么說的？為什么這樣說的？問學單以發散性問題引導學生去探究發現。因此，在設計Story time版塊的問學單時要注意以下幾點：

1.以疑激趣。興趣是人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，它以認識或探索事物的需要作基礎，是推動人們認知事物、探求真理的重要動機。因此，興趣是學習的動力。課前預習作為小學英語教學的重要組成部分，在預習這個源頭環節吸引學生，使學生對文本產生濃厚的興趣，這樣教學才能收到事半功倍的效果。在設計問學單時要注意問題不能太簡單也不能太難，讓學生在完成問學單的過程中既感到有挑戰性，又好玩和有成效，促進學生的學習興趣。

2.以問促學。孔子說：“不憤不徘，不啟不發。”問學單的問題應緊密聯系語篇與學生實際生活經驗以及學生的最近發展，通過分析語篇文本，明確學生學習的主題，確定學習的核心問題，從需要學什么，怎么學出發，在問學單上制定合理、具體、明確的問題。問學單上的問題要能引領學生查找資料、深入思考、深刻探析，從而使學生自身探究思考能力得到顯著提升。問學單上的問題要面向學生思維的訓練和能力的培養。問學單上的問題要分解教學目標，關注學生對新知語言的理解、積累和運用。

三、問學單的實踐研究

“預習原是很通行，但要收到實效，方法必須切實。”小學生自主學習能力處于發展階段，自覺意識不強。因此，課前預習要以明確的要求羅列出來，引導學生一步步完成。問學單是學生課前預習的載體，為學生搭建課前預習的知識階梯，有利于引導學生課前自主學習。通過問題搭建學生學習的腳手架，突破語篇的重點與難點，讓學生課前充分預習，學生有了知識儲備，課堂就會變得思維涌動。

學習內容是教學目標的知識載體，在解決一系列學習內容的相關問題過程中達到學習的目的。在設計Story time板塊問學單時要有效整合文本內容，引導學生去思考、去提問、去表達觀點，在學生自主探究學習的過程中優化學生思維品質，不斷拓展學生思維的寬度和廣度。

1.培養信息搜索、觀察與比較構建的能力。觀察是獲取信息的一種知覺活動。比較是判斷兩種事物之間共同點和不同點的方法。在設計Story time版塊問學單時，教師引導學生自己去探究，通過詢問家人、閱覽圖書報刊雜志、上網檢索等途徑，搜索相關學習信息，拓寬學生的視野，逐步培養學生自主探究學習的能力。

（1）在搜素信息中探究寓言故事。例如六下Unit1“The lion and the mouse（Story time）”是一篇寓言故事，這是“人與社會”主題里的文學名著。大部分學生都讀過這個中文版的故事，在設計問學單時，側重于培養學生信息搜索和觀察比較的能力，做了如下設計。

在這個問學單中“I can read”引導學生課前自主朗讀Story time，拎出了本篇文本核心詞匯，這一單元出現了一些不規則的過去式，例如wake-woke，bite-bit，make-made，這些動詞過去式讀音是教學重點。同時副詞也在本學期第一次出現，在“I can read”部分讓學生預習先解決音形義。讓學生課前朗讀Story time板塊，標注不會讀的單詞，對文本進行簡單的字面意義理解和根據語境推測詞義等，培養學生初步識記語言知識的能力。

“I can search”讓學生收集資料并查找這個故事來源于哪本書，再結合以前學生可能讀過相應的中文版本的學情，引導學生寫出故事主要情節。“I can compare”抓住本文矛盾沖突點lion&mouse，給予學生圖片，引導學生看圖說說獅子與老虎，鼓勵學生搜集更多關于lion&mouse的資料。

學生帶著問題來預習，在完成問學單的過程中學會了搜集資料、比較信息的方法，發散了學生的思維，使學生在課堂上分享環節有話可說。

（2）在分析比較中談論個人習慣。例如六下Unit2 “Good habits（Story time）”是“人與自我”主題里的個人生活習慣與學習習慣，結合學生的日常生活實際經驗，學生有話可說、有情可抒。筆者設計了以下問題，側重于培養學生分析與比較的能力。

在這個問學單中“I can remember”引導學生回憶之前4BUnit3學過的相應活動詞組，以at home&at school兩個方面復習get up，have breakfast，go to school，have lessons，do homework，go home等，六年級的學生比四年級的學生有了更多的積累，因此可以在at home&at school兩個方面加入更多的活動。六下Unit2 “Good habits（Story time）”在此基礎上加入了頻率副詞和程度副詞來生動形象地描述這些活動。

基于“I can remember”預習環節，“I can research”更深入地引導學生收集更多的知識，為課堂上的語言輸出做好滲透。“I can compare”通過brainstorm形式引導學生寫一寫自己的好習慣和壞習慣，學生反思自身的生活習慣和學習習慣，在分析比較中談論習慣。

2.培養創新和批判性思維能力。提出真正的問題往往等于解決了問題的大半。學起于思，思源于疑，提問是探究的源，發現是提問和探究的果。隨著年齡的增長，學生對待問題及事物有了一些自己獨特的想法。在設計Story time版塊問學單時，教師可以引導學生提問，也可以引導學生思考與探究。通過問與思，形成學生思維的碰撞，在集思廣益與求同存異中培養學生的創新性思維和批判性思維。

四、結語

“學起于思，思源于疑”“學貴有疑”。先有了問，才有真正的學。在設計Story time板塊問學單時，要注重引導學生對文本提問并嘗試課前搜索相關信息解決問題。學生完成Story time問學單的過程正是學生對即將學習的Story time板塊讀有所思、讀有所感、讀有所悟的過程，啟迪思維是一切發現和創新的奠基石，鍛煉了學生獨立思考、自主提問的能力。在解決問題的過程中，學生要搜集相關的信息資料，這是學生學會進行判斷、分析、比較以及歸納建構的過程，是培養學生創新思維和批判思維的過程。思維品質培養是英語學科素養中重要的要素，在課前預習的問學單環節和課堂反饋環節都要牢牢把握住這個理念。在學生完成課前問學單后，教師要及時收取問學單進行批改，對于學生有疑問的地方，課堂上要進行重點講解。同時，教師在課堂上要留白，引導學生小組討論與交流問學單上的問題，讓學習真發生。

參考文獻：

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