閱讀素養視角下的多模態外語教學

【摘要】隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布，英語學科核心素養成為高中生英語學習的終極目標，在此框架下提出的閱讀素養在英語學習中扮演著重要的角色，成為發展學生核心素養的關鍵環節。但是長期以來，在教學實踐中形成的閱讀教學方法比較單一刻板，教師重視單詞和語法知識的講解，忽略了對主題意義的探究和對學生讀寫能力的發展。因此，英語閱讀教學不能夠僅僅停留在文字表面的信息，而是應該轉向多模態形式的協同發展。近些年來，“互聯網+”信息化時代的到來，為多模態教學提供了時代環境和物質條件，如何運用多模態教學方法提高學生的閱讀素養，需要研究者和廣大一線教師進行理論和實踐探索，為高中英語課程改革提出方法論的借鑒和指導。

【關鍵詞】閱讀素養;多模態教學;核心素養

【作者簡介】任潔（1997.10.27-），女，漢族，北京師范大學外國語言文學學院，研究方向：外語教學、學科教學（英語）。

隨著經濟和信息技術的飛速發展，中學生的閱讀模式不再單純集中于文本，而是以動畫、圖片、視頻、音頻、投影等多模態形式反映出來。充分體現了新課標對閱讀素養的要求：學生應達到理解多模態語篇（如電影、電視、海報、歌曲、漫畫）中的圖畫、圖像、聲音、符號、色彩等非文字資源傳達的意義。由此可見，在主題意義探究的指導下，運用多模態教學模式進行閱讀教學，為發展高中生的閱讀素養提供了新的理論視角。

一、研究背景

在20世紀末，西方學者R. Barthes 率先提出了以系統功能語言學理論為基礎的多模態教學理論，Kress和Van Leeuwen在幾年后把多模態理論引入到課堂教學的實踐中來。根據“2018英語課程標準”的最新指導思想，單純的培養學生的英語閱讀能力已經無法滿足發展核心素養的需求。從教學實踐的角度來看，許多有經驗的老一輩英語教師，傾向于運用傳統的語法翻譯法去講解文本中的語言知識，造成學生“高分低能”的現象;而新時代的年輕英語教師更多采用任務型教學進行活動設計，導致閱讀教學缺少真實性，產生本末倒置的后果。

二、理論基礎

1.系統功能理論。系統功能語言學認為，語言由三個層次構成：語義、詞匯語法和音系。Halliday 指出語言是一種社會交流的符號，除了語言之外，還有其他社會符號應用于在人類的交際中。因此學者在研究語言的功能時，也需要對交際中的其他符號系統的功能進行研究，多模態話語分析應運而生。在多模態話語分析中，語義成為多符號意義，音系成為符號系統的媒介，從而形成在語境之下，由符號意義層、詞匯語法層和媒介層組成的基本模式。

2.多模態話語分析理論。在話語分析研究如火如荼的今天，單純的語言模式已經無法滿足當今時代發展的需要。綜合運用非語言因素如圖片、手勢、音樂、動畫等形式，融合聽覺、視覺、觸覺等兩種或兩種以上的多模態話語分析，成為應用語言學的研究熱點。

三、研究現狀

筆者利用學校圖書館線上資源，對于“多模態外語教學”和“閱讀素養”進行文獻搜集，分別從國內和國外兩個方面進行文獻綜述。

1.多模態外語教學模式。隨著現代信息技術和多媒體的不斷發展，教學手段的信息化也逐漸變得豐富起來，聲音、圖片、音頻、視頻和歌曲等教學資源，使得教學模式變得多模態化。如何培養學生的多模態讀寫能力，已經成為當今時代教師在多模態教學環境中的新任務。多模態話語是指在實際應用中，通過視覺、聽覺、觸覺相結合的方式進行相互理解和交流。

21世紀初，隨著信息技術的發展，多模態教學的理論研究得到了迅速的發展，逐漸發展為較完整和系統的研究理論和研究方法。多模態教學的研究，最早開始于1994年新倫敦小組提出的“多元識讀”的概念，即學生需要了解組成“多元識讀”的五個方面，分別是語言成分、視覺成分、聽覺成分、手勢成分和空間成分，具體來說語言成分包括詞匯、隱喻、結構等，視覺成分包括顏色、角度、矢量、前景、背景等，聽覺成分包括音階、音樂、音效等，手勢成分包括行為、身體控制、情緒、運動等，空間成分包括生態、幾何和建筑空間等。

2.英語閱讀素養。王薔、敖娜仁圖雅（2015）在界定“外語閱讀素養”內涵的基礎之上，提出閱讀素養主要包括兩大方面，即外語閱讀能力和外語閱讀品格（以下稱為閱讀能力和閱讀品格）。王薔、陳則航（2016）進一步提出了中學生英語閱讀素養發展目標理論框架，英語閱讀素養包括閱讀能力和閱讀品格，閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識，閱讀品格由閱讀習慣和閱讀體驗構成。張金秀（2017）進一步闡釋閱讀素養，即為了適應自身發展和社會需要，學生通過與多模態文本的積極互動解碼，理解和表達意義所需要的必備品格和關鍵能力。其中閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗;閱讀能力包括解碼能力、理解能力和表達能力。具體意義闡釋見表1。

（1）關于多模態外語教學的研究。國外的眾多學者對多模態教學模式進行了研究。新倫敦小組率先在語言教學中應用多模態教學模式，并提出了“多元讀寫”的概念，他們主張語言教學的目的是發展學生的多元理解和多元讀寫的能力，以幫助學生應對文化多樣性和信息技術多樣化的挑戰。

國內多模態的外語教學研究起步較晚，目前仍處于發展階段。李占子（2003）最早用系統功能語言學理論對多模態話語進行理論研究。21 世紀以來，多模態教學模式獲得蓬勃發展，張征（2013）在系統功能語言學和多模態話語分析理論的基礎上，使用問卷調查和半結構訪談等研究工具，表明多模態 PPT 演示教學能夠正向改變學生的學習態度，大多數學生對于該教學模式是認可的。譚美玲（2019）通過分析全國高中英語觀摩課獲獎作品，對英語閱讀教學中的多模態選擇和應用提出建議。

（2）關于閱讀素養的研究。梁美珍（2012）以PISA2009閱讀素養測評為例，分析PISA閱讀素養測評對我國高中英語閱讀教學的啟示。張金秀（2017）利用分級閱讀的教學方法，培養中學生的閱讀素養。黃彩霞、劉暢（2020）探討基于多模態理論的中學英語閱讀素養培養的教學策略，從教學目標、教學活動、教學資源及活動設計等方面，為中學英語課堂的閱讀改革提供了參考。

四、 多模態教學設計

筆者選用北師大版新教材，以北師大版新教材必修一 Unit3 “Celebrations” Lesson1 “Spring Festival ”為例，進行多模態的教學案例設計。

Unit 3 “Celebrations” Lesson 1 “Spring Festival” 教學設計

1.學情與教學內容分析。第三單元主題是慶祝節日，是高中生比較感興趣的話題之一。從閱讀素養上來看，學生對于春節的話題比較熟悉，具備了一定的詞匯量、閱讀能力和寫作能力，能夠借助于互聯網搜索一定的英文表達。

2.多模態教學設計與資源整合。多模態英語閱讀教學設計的核心就是利用多種模態的資源符號，有意識的培養學生的多元讀寫能力，盡可能為學生提供多模態的教學資源，通過視覺、聽覺、觸覺等模態為學生創建主題語境。具體內容見表2。

從表2可見本單元的教學資源類型主要有五種，課文是閱讀教學的基本材料，綜合運用文字模態、視覺、聽覺模態、教師體態等，整合設計在PPT課件，促進對多模態語篇的理解。

（1）運用多模態教學進行導入。核心素養視角下運用多模態教學模式進行導入，通過圖片、音頻、視頻播放等形式進行活動設計，讓學生對后續的教學活動有所了解，更好的進入主題意義的探究。本課采用China Daily中的對于春節的簡介作為視頻資料。同時借助圖片描述，如放鞭炮，舞龍舞獅，壓歲錢等圖片進行相關的知識鋪墊。

（2）運用多模態教學進行主題意義探究。在閱讀教學過程中，探究主題意義要運用多模態教學模式，首先，通過三幅主人公課本插圖，讓學生預測文章的主要內容，可借助表格的方式呈現。在初步感知完成之后，給學生播放課文的音頻;讓其進一步理解細節。教師將文章的主要結構制作成PPT，從春節前、春節中和春節感受三個方面，標紅或者加粗關鍵詞，幫助學生更好地理解春節對于中國人的深層含義。與此同時，配以板書，即在黑板上書寫重點知識，并用其他顏色的筆對被動語態的結構進行強調，提高英語學習效率。

（3）在口語討論中進行多模態教學。口語討論是指在英語閱讀教學中，為學生提供一個相對真實的學習語境，在本節課的課堂活動中，學生扮演小記者采訪組內成員關于春節的記憶及特殊活動，促進語言表達的提升。

3.多模態教學任務布置。多模態教學的作業布置，要圍繞本節課內容的教學設計展開，作業布置如下：

通過搜索相關資源，制作春節習俗及意義的海報。（1）向中國日報（China Daily）投稿，記述自己的春節經歷及特殊意義。（2）學生可根據自身的興趣，選擇其中的一個完成即可。

五、結語

信息技術的發展和新課標的頒布，為多模態外語教學提供了新的時代背景，作為一線的英語教師，在關注教學實踐的同時，還應該從教學理論的角度，完善發展系統的多模態教學理論。從英語核心素養和閱讀素養的理念入手， 設計多模態的教學活動，使學生更加準確的把握主題意義，創設真實有效的主題情景，從多模態的教學目標制定到多模態的教學活動，再到多模態的作業設計，最終實現多模態的教學評價，從而激發學生的閱讀興趣，發展有效的閱讀策略，為進一步落實閱讀素養提供理論依據。最終對學生的閱讀品格和閱讀能力產生積極的影響。

參考文獻：

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