有關反思性教學運用于高職英語教學的思考

【摘要】伴隨我國教育體制不斷革新，各類新教學模式不斷應用于教學中，而反思性教學理念掀起浪潮，主要以實踐目標性及合理性為理念，進而實施的教學探究活動，立足于增強自身專業知識的教師學習活動，更為以解決問題為指引思維體現。該教學模式擁有較多特征，不僅具備實踐性及有效性，而且包含自主性及協調性，成為外語教師提升自身專業知識的重要舉措。對高職英語而言，其選題范圍廣，情境應用性強，應用該教學模式，可有效增強教師主動性，在不斷實踐中形成與自身發展匹配的教學方式，增強自身教學水平，促進自身及學生的良好發展。

【關鍵詞】反思性教學;高職英語;應用

【作者簡介】陳巖婷（1984.12-），女，漢族，江蘇鎮江人，江蘇聯合職業技術學院鎮江分院，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學、英語教學。

全球一體化不斷深入，英語成為我國教育中不可或缺的學科，加之教育制度體系不斷革新，對英語教師能力及教學方式提出新的挑戰，特別對于現代高職英語教師，教學模式創新刻不容緩。對高職英語教師而言，其接觸新的教學理念頻次更多，需持有正確態度不斷接受此類新思想，并根據自身實際狀況，將其有效應用于自身教學中，從而增強自身專業教學水平。當前以反思性教學為代表的新模式，被教育界不斷重視，其旨在從實際教學中不斷找出不足，積極解決問題，不斷在實踐中反思自我，完善自我，對教師教學能力提升具有積極作用，更是我國教育體制改革的重要助力。本文在闡述其概念基礎上，將其實際應用分析。

一、 反思性教學概述

反思學教學理念，于1934年由杜威首次提出，之后便引起學術界重視。20世紀80年代，國外多數國家積極將反思性教學理念引入，并積極嘗試多個實踐活動，而我國于90年代，正式引入反思性教學理念，并將其作為教育革新核心導向。

1. 反思性教學內涵。反思性教學主要指，教學者以解決自身及教學問題為核心，積極引入兩個“學會”，即學會教學、學會學習，不斷提升教學實踐水平。理查德將其定義為：反思性教學為教師發展技巧。教師在自身實際教學進程中，提出教學問題進行反思，對自身教學態度、觀點等進行分析，立足此類數據信息層面，從而實施批判性反思。

2. 反思性教學特征。

（1）獨立性及主動性。反思性教學，本質于教師自行對教學活動約束及管理，教師對自身進行積極的反思，主要建立在教學自行性及獨立性上，只有教師對此類成效加以關注，并及時掌握學生學習實際狀況，擁有積極向上的情緒，才能在教學實踐活動中，進行持續性反思，將自身教學經驗積累，增強自身教學水平，實現未來良好發展。

（2）自主性及實踐性。英語反思性教學，主要建立在實踐活動層面，其深究問題主要為教師急需解決的問題，所以反思性教學，與教師教學環境密不可分，同時與教師專業實際狀況有關，解決核心問題多為教學問題，所以具備較強的實踐性。

（3）反饋性及調節性。英語教學實施反思性教學，主要通過相關教學成效，以及實際活動中給予相關的反饋信息，根據實際狀況而實施的針對性應對策略，主要為教師憑借自身教學經驗，解決實際中存在的問題，教學各環節中，學生及教師互動頻次增加，學生可依照自身實際狀況，將自身學習計劃及策略及時調整，從而為教師教學模式變更提供參考，教師對自身教學實踐全面反思后，將實際教學策略優化及完善，為學生提供適合自身需求的學習模式。

（4）目標性及時效性。英語反思性教學，旨在提升英語教學效果，以教學實踐活動為核心，通過一系列的方式，對教學實踐活動進行全方位組織、分析，從而提升教學水平，實現預期教學理想成效。英語教師積極應用反思性教學，不斷將教學手段優化及完善，使教學實踐趨于科學化及合理化。

二、 高職英語反思性教學的實施

1. 反思性教學對英語教師要求。

（1）對自身教學過程反思。為切實將專業教學水平提升，實現預期教學成效，教師需積極做好六個“反思”，主要包含以下幾方面：其一，教學態度。教師需根據實際狀況，對自身教學態度進行分析：是否滿足高職英語教學實際要求，對教材熟悉程度如何，是否及時掌握PETS核心題型，在課堂中是否認真，是否全力以赴對待每一節課堂，自身是否擁有良好的道德品質及親和力。其二，教學行為。教學行為主要為，教師是否根據學生實際狀況，設定科學、合理的教學目標，課堂各項活動是否均以其為核心目標開展。同時在實際教學中，能否及時將學生存在的不足指出，并給予針對性應對策略。其三，教學技能。教師選取導課內容，是否將學生吸引，學生對英語課堂是否具有濃厚興趣，教師是否將當前智能化設備熟練應用。其四，教學評價標準。針對高職英語教師而言，自身素質參差不齊，教師對自身要求不一，對自身教學評價標準存在較大差異，需及時將自身教學評價標準等級明確，為自身及學生良好發展做出支撐。其五，教學成效。教師教學成效不盡相同，當教學成效不佳時，教師應多反思，將其成因確定，從而根據學生實際狀況，給予專項改善及優化。其六，學生學習狀況。要求教師將學生實際能力掌握，給予學生及時的指導，便于學生及時將教學內容消化。

（2）對師生關系的反思。傳統教育模式理念下，教師與學生關系主要為“師者傳道授業解惑也”，缺乏有效的溝通及交流，此類教學模式中學生學習就會較為被動，難以激發學生學習興趣，學生僅為配合教學學習，難以提升自身創新能力。所以此類教學模式，僅為持續性將知識疊加，并未實現知識構建。反思性教學，使學生及教師間互動增加，為師生共同進步及發展做出支撐，實現學生學會學習，以及教師學會教學。實際教學進程中，學生及教師角色均為學習者，將自身實踐活動不斷反思，及時獲取學生內心真實想法，不僅可以建立良好的師生關系，而且可為日后教學方向及策略制定提供參考。因此，在反思性教學中，教師是督促者、合作者，學生為實施者、反思者，兩者達成共識，為自身能力水平提升做出努力。

2. 英語教師反思內容。

（1）高職英語教學反思類型。首先，實際教學前反思。當前觀測我國英語教師實際備課情況，主要存在以下幾方面問題：直接套用他人教學模式，未能將學生實際學習能力考量;備課未能結合學生長久發展，過于依靠傳統教學模式;英語備課教案，未能體現針對性，同一個備案在不同專業及班級中應用。若想將上述問題解決，教師需積極對備課活動反思，不僅對將之前課程教學反思，而且需考量學生主體實際狀況，遵循因材施教原則。譬如，自身采用教學模式是否與學生心理及能力吻合？自身及其他教師教學該內容，均采取哪些教學策略？其次，課堂教學活動中反思。其主要強調解決教學活動各類問題，要求教師擁有較強的教學能力，主要反思以下內容：學習內容是否全方位展現給學生;此類教學過程是否與學生吻合。教師需根據學生實際狀況，對教學進程各環節科學設置，調動學生學習積極性，使課堂更具豐富性。最后，需對教學行為進行反思。教師積極整個教學過程進行總結，對自身教學方式及學生反饋信息加以考量，教學授課不僅將知識給予學生，更重要的是對學生解決問題能力培養，逐漸擁有自身學習方法。可從以下幾點進行反思：自身授課進程中，知識點處理成效如何？課堂氛圍枯燥時，自身如何調節。

（2）高職英語教師反思方法。

①教學日記。教師在授課完成后，可對自身教學進行全方位記錄，對授課進程中欠缺及成功點記錄，并將其整合分析，而教學日記記錄時，需注意以下事項：第一，重點記錄核心可改善問題，防止大幅片記錄，要有針對性改善策略。譬如部分教師記錄時間缺乏，教學計劃未能完成。作為反思日記，其停留于表面不夠，需根據此現象深究其成因，教學時間為何不充足，是自身問題還是學生問題等，將其應對策略進行記錄。第二，教師上完課立即進行記錄，需具有持續性，切勿中斷。第三，若在記錄中發現同一問題多次出現，需積極借鑒其他教師經驗，對其進行標記，在下次授課中注意。第四，教師應積極共享反思日記，相互取長補短。

②加強合作研究。合作對人們而言，為各項活動順利實施的重要基石，但當前教學中多數教師仍以獨立為主，合作探究意識缺乏，高職英語教師可進行集中備課，及時將自身存在的疑惑提出，大家積極發表自身見解，將問題進行合理解決，不斷借鑒其他教師教學經驗，補充自身不足補充，同時將自身優勢分享。

③相互聽課。相互聽課，為教師普遍應用的提升自身能力的一種方式。資深教師教學經驗較為豐富，且課堂管理具有完善的策略，年輕教師擁有活力，思維較為開放，與學生溝通及交流較為融洽。通過教師間相互聽課，教師積極取長補短，將自身不足補充及完善，促進自身教學水平提升。此外，教師可積極邀請其他教師參與，并給予自身授課建議，將自身欠缺明確，為改善策略提供幫助。

④學生反饋。學生反饋，為最真實的教學成效體現，英語教師可以以班級或年級為集體，進行教學成效調查問卷，及時將學生英語學習狀況獲知，給予相應的有多元化解答。調查問卷可及時將學生學習動機、態度等掌握，為教師日后授課方向做出指引。

⑤教學錄像或錄音。教師可根據實際狀況，將授課進程中部分教學過程錄制，在課后教師可對其進行觀看及聆聽，將自身教學中不足指出，及時將學生課堂反映明確，為調整教學策略提供參考。此外，教師可將其與其他教師視頻進行對比，明確自身優勢及不足，促進教師對教學技巧掌握，提升教學實踐水平。

三、 反思性教學實施的困難及對策

“反思性教學”即便獲取初步認可，但其發展道路上仍存在部分鴻溝難以逾越，由于其實際實施上存在部分問題，需采取相應的措施予以解決。

1.文化背景異同。“反思性教學”核心理念源于西方國家，其倡導的文化是個性和民主，所以為反思性教育提供良好的助力。東方社會更強調隱忍個性，反思性教學難度較大。因此，高職校英語教師應為學生創設多個表達自我的平臺，逐漸增強學生自信心，鼓勵學生在課堂上多表達自我，積極參與課堂討論中，幫助學生擺脫自卑心理。

2.教師的知識和態度。根據對現有高職校英語教師隊伍的觀測，其整體更趨于年輕化，年輕教師對西東方文化差異性探究缺乏深入性。年輕教師思維較活躍，接觸新鮮事物態度較好，對于他人建議樂于聽取采納，并在教學中不斷實踐優化。因此，高職校應用教師應通過多方面強化自身知識水平，同時研究西方教學理念、教學模式等，將其全面貫徹于課堂教學中。

3.社會環境約束。培養學生獨立自主學習，以及樹立終身學習理念，是教育核心落腳點。然而，受應試教育體制影響，仍以成績為核心目標未得以糾正，高職英語教師將核心置于學生各類資格證書的考取，并非是學生英語實際能力培養，實施反思性教學難以獲取良好成效。因此，高職校英語教育可將語言點傳授和應用實踐能力、思政內容結合，分階段、有目的、針對性對學生進行強訓，達成成績與能力均提升的目標。

四、結語

一方面，實施反思性教學對教師對自身教學能力明確，積極對自身不足獲取，根據學生實際狀況，通過從課前備課、實施、課后反思，積極將自身授課策略改善，提升自身教學水平。另一方面，對學生而言，反思性教學將其主體地位凸顯，為學生提供獨立分析問題平臺，使學生在不斷反思中，發現自身學習問題，并及時將學習方法優化及調整，提升自身學習效率。

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