“互聯網+”時代大學生外語學習效能評估與提升路徑研究

【摘要】信息技術和科學技術的發展為教育教學帶來了深遠的影響，不僅改變了傳統的教學思維和教學觀念，還打破了傳統課堂教學的束縛，尤其是在“互聯網+”的影響下，移動學習方式的出現促使大學生學習內容更加具有豐富性，學習效果更具創造性。基于此，在文章的闡述中，以“互聯網+”為前提，探討在此背景下多種移動學習方式的出現對學生學習外語時的學習效能影響和有效提升路徑，通過對外語學習效能的評估，利用現代科技實現對學生外語學習效能感的干預，從而促進大學生自主學習能力的提升。

【關鍵詞】“互聯網+”;外語;學習效能;提升

【作者簡介】陳春莉（1978-），漢族，重慶工商大學外語學院，講師，碩士，研究方向：英語教學法、翻譯理論與實踐。

【基金項目】 本文系重慶工商大學2019年校內科研項目“‘互聯網+時代大學生外語學習效能評估與提升路徑研究”（項目編號：1951038）的階段性研究成果。

“互聯網+”時代的到來，不僅創新了現有的學習方式，還更好地迎合了學生的個性化學習特點，為學生學習效能的提升提供了有效途徑。互聯網技術和信息技術的快速發展帶動了移動學習方式的出現，移動學習方式突破了課堂教學的局限性，通過自主學習傳遞和滲透知識，能夠幫助學生更加自主的完成學習。在移動學習模式中，學習效能作為能夠勝任某項任務的能力，呈現出動態變化的趨勢，通過對其中規律的掌握，能夠更好地對學習資源做出合理的設計和規劃，從而有效地提升大學生的學習效能，尤其是在外語學習的過程中，移動學習方式的應用，將能夠有效帶動外語教學的改革和創新。

一、學習效能概述

效能是指個體采取行動的能力;學習效能即是指在學習環境中，學習者對信息的選擇和利用能力。“互聯網+”時代為學生營造了移動學習環境，我們將此背景下的學習效能定義為通過對網絡學習環境中的信息和要素進行感知，完成交互，以此來達成學習目標的能力。

二、學習效能的評估指標

在學生學習的過程中，學習效能是核心因素，不僅關乎著學生學習的努力程度和堅持性，與學習興趣、目標設置等方面的因素也有非常緊密的關系。學習效能分為五個方面，即感知信息的能力、交互能力、自我規劃能力、自我調控能力和自我效能感。

感知信息的能力是指在互聯網環境中學生對各種信息的感知和理解能力，與信息產生交互的先決條件。感知信息的能力包含學生對學習目標、學習內容以及需求學習支持的感知。交互能力是指學生通過對知識的獲取，從而達成學習目標的重要能力。在移動學習環境中，交互能力更加注重學生對學習工具。在互聯網背景下，學生擁有較為豐富的網絡資源，在學習的過程中要能夠充分的利用網絡資源，與媒體界產生交互，通過對學習內容的加工來完成學習目標。自我規劃能力是指學生借助當前的移動學習環境確定學習目標和制定學習計劃，從而形成相應的學習策略的能力。自我調控能力是指學生的自我監控和調節能力，也是學習效能中最為關鍵的核心能力。在移動學習情境下，通過與學習內容、學習工具之間的交互學習，有意識、主動性的進行自我評價，對自我的學習狀態和學習情況有一個清楚的認知，對自己的學習進度、學習目標以及學習策略自我監控和評價。自我效能感是學生對自身學習能力和完成學習目標的主觀判斷與自信程度。這種自信能夠幫助學生提升在學習過程中的堅持性和執行力。尤其是自我效能感較強的學生能夠主動地進行學習，并對學習的成果有一個歸納和總結。

三、“互聯網+”時代下學生外語學習效能的提升策略

1. 提高學生自我激勵能力。“互聯網+”時代下有效提升學生的外語學習效能，先是要提高學生的自我激勵能力，主要分為學生自主學習興趣的培養、知識價值觀與主動意識的增強、自我效能感的提高與學習結果反饋的重視等。

首先，培養學生的自主學習興趣。興趣是積極學習的基礎，也是學生學習的關鍵，學習興趣對于學生自主學習能力的養成有一定的促進作用。尤其是在外語學習的過程中，通過對學生學習興趣的培養，能夠充分的調動學生的主觀能動性。比如說在外語學習的過程中，教師可以引導學生對網絡學習資源進行整合，確定學習目標，進而通過實踐活動的開展來強化學生對學習的興趣。每次學習結束之后能夠讓學生收獲到一種滿足感，以此來增強他們對外語學習的興趣。其次增強學生的知識價值觀與主動意識。隨著時代的發展，在外語學習的過程中，學習內容也要發生一定的改變，遵循時代發展的潮流，借助網絡資源實現自主學習，從而主動地發展自己。因而在日常的外語教育教學中，教師要對學生之后的規劃和發展進行有效引導和梳理。尤其是在外語學習的過程中，教師可以對當前的發展形式進行歸納和總結，通過這樣的方式讓學生加強專業基礎知識的學習，并借助移動學習方式充分的發揮網絡資源的優勢，在自主學習的過程中完成新知識的掌握和積累，為之后的發展提供有效保障。其次是提升自我效能感。在外語學習的過程中，如果受到教師的鼓勵，無論是在行為上還是在精神上都會給學生帶來較大的成就感。基于此，在教學的過程中教師要充分給予學生肯定和表揚，以此來提升學生的自我效能感。比如說在外語學習的過程中，針對學生在網絡自主學習過程中每個階段的表現教師可以適當地進行關心和愛護，從而讓學生感受到情感上的支撐，在發揮自身潛能的同時，積極地朝著更好的方向進行發展，在網絡資源中有效地利用信息提升自身的學習成效。最后是加強對學生學習結果反饋的重視。在“互聯網+”時代背景下，網絡自主學習并不是一個一蹴而就的過程，而是建立在興趣和動機的基礎之上。學生借助相關的網絡設備，通過對網絡學習資源的搜集來獲取學習結果，而學習結果則直接反映了學生的學習動機和學習興趣。例如在網絡自主學習的過程中，通過對學習內容的考察， 可以看出學生在日常學習過程中自主學習的成效。而教師針對學生自主學習的成果有針對性地進行評論，指出學生在自主學習的過程中的相關注意事項，并進行相應的改善。通過這種方式能夠最大化的提升學生的積極性。

2. 提升自我規劃能力。自我規劃能力分為三點：第一是學生合理安排與管理學習時間的能力。在自主學習計劃制定之后，學生要嚴格地按照自身制定的學習計劃進行，確保在規定的時間內完成學習任務。在學習的過程中，學生要注重勞逸結合，對日常學習時間統一進行安排。在自主學習時間與安排過程中，學生要做好學習規劃，當與自身學習時間存在沖突的時候要對其進行有效的調整和靈活的處理，為下一階段的學習提供有效保障。第二是培養學生制定學習計劃和學習目標的行為習慣。在學生外語學習效能提升的過程中，學生學習計劃和學習目標的制定起著非常關鍵的作用。在學生自主學習的過程中，其學習目標要根據學習內容來制定，且學習目標要結合自身的學習情況，符合自身的實際水平。在規定的時間內完成自己的學習任務，如果在自主學習的過程中遇見問題，可以及時的尋求教師的幫助，只有這樣才能真正地發揮自主學習的價值，為學生自主學習效率的提升提供保障。最后是強化學生學習策略的指導。一般來說，學生在自主學習的過程中沒有預習和復習的習慣，在“互聯網+”時代背景下只是簡單地利用網絡學習資源，根據課本的內容和知識進行自主學習，學習成效甚微。基于此，在學習的過程中，教師可以對學生的實際情況進行分析，為學生的自主學習策略提供有效指導。在之后的外語學習過程中，學生再結合自身學習情況提高自主學習的效率。

3. 提高元認知能力。元認識能力包含兩個方面，一方面為自我監控與調節能力。即是在學習的過程中，學生要學會自我管理、自我督促。比如網絡游戲，目前多數的大學生容易被游戲所吸引，而在學習的過程中，學生要學會自我記錄、自我提問，用學習目標來督促自己。另外在外語學習的過程中，學生還需要適當的自我調節，確保學習的有效進行。另一方面為自我評價和反思。在外語學習活動實際開展的過程中，學生需要對自身進行有效評價，客觀地看待自身的學習成效。當發現有問題的時候，要結合自身的實際情況做出有效調整，對學習方式進行糾正，在自我評價的過程中體驗到成功的快樂，以此養成自我反饋的習慣。

4. 提高資源應用能力。在外語學習效能提升的過程中，學生要有效地提升對學習資源的應用能力。在“互聯網+”的時代背景下，學生自主學習的資源非常豐富，且獲取的渠道較為廣泛，因此在外語學習的過程中，學生要有效地提升網絡的信息篩選能力、檢索能力以及學習資源的信息處理能力。通過對多媒體教室、電子閱覽室等相關硬件設備的應用，處理學習過程中所遇到的問題，確保網絡學習環境的暢通。除此之外，在外語學習的過程中還要強化教師與學生之間的溝通交流，比如說在學習的過程中，利用網絡的共享性，與班級內的學生展開溝通和交流，分享在學習的過程中自己的學習經驗和存在的問題，通過協作的方式解決問題。

四、結語

綜上所述，學習效能是學習狀態的具體表現，對學生的學業成就起著非常關鍵的作用，而在“互聯網+”的時代背景下，學生在外語學習的過程中要充分的利用現有的網絡學習資源，結合移動學習方式，最大程度上提高學習效率，實現自主、個性化的學習。而在當前外語教學中，也要加強對學生學習效能的重視，結合互聯網背景下移動學習平臺的應用，充分發揮這一學習方式的獨特作用，為現代外語教育教學的改革提供有效參考。

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