小學數學教學中思維導圖運用策略探究

丁劍英

摘要：小學數學學科是學生認識數學走進數學，不斷形成數學抽象思維的重要過程，在把握教學方向，不斷能夠運用思維導圖提升學生的思維能力，從而梳理出數學知識體系，激發學生產生濃厚的學習興趣性。教學改革實踐與小學課堂相結合的過程中，逐漸能夠讓學生創造性的學習和自主性的學習，在提升數學學習價值的同時，也能夠結合思維導圖發揮數學學習特質和價值。小學階段的數學教學需要教師能夠找到良好的切入點，讓學生通過運用思維導圖擊破學習重點和學習難點，提升學生綜合素質能力的同時，也能夠確保教育教學的層層遞進，思維導圖的運用是教師和學生共同合作過程，在促進教學雙向發展中，教師的評價更加具有拓展性，與學生達到統一的學習層次，提升學生的思維能力。

關鍵詞：小學數學教學;思維導圖;運用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-421

引言

教師從注重教學成績轉變為注重教學過程，在融入學生學習情感的同時，也能夠真正的讓學生抓住知識的關鍵點，為了形成連貫性的思維鏈條，運用符號、圖片、文字以及顏色共同搭配出思維的有效工具。思維導圖變成教師課堂教學中的創新手段，也能夠充分的讓學生形成不同的思維方向，培養學生在解決問題中的多元性以及共融性。教師在數學課堂教學中應當發現學生身上的閃光點，在正確進行思維導圖實踐的同時，激發學生產生學習興趣，提高學生的學習效率，加深學生思維記憶，不斷能夠總結出有利于學生終身發展的素質能力以及良好的學習品質。

一、小學數學教學

小學數學教學為了能夠讓學生產生獨特的學習情感，跟著教師的思路形成數學思維，提升學生的學習效果，在構建全新數學課堂的過程中，需要教師改變傳統的教學觀念，運用思維導圖進行教學實踐創新，讓學生步入思維延伸階段，形成有效的知識歸納以及網狀的學習思維，探求數學問題本質的同時，也能更好的通過思維的有效延伸，彌補學生的學習漏點，在教師的評價下，提高學生學習有效性。教師在教學過程中不能片面的認識思維導圖，而是能夠將它應用于實踐工作中，在教學準備以及教學實踐和課后教學訓練中，都應當充分發揮思維導圖的教育價值，保證教學有序連貫進行，思維導圖體現出思維的全方位性，為學生的深層次發展提供必要的準備。

（一）思維導圖運用的優勢

思維導圖是教師和學生共同創建良好課堂教學氛圍的重要開端，教師運用思維導圖更能夠形成有效的數學學習情境，不斷能夠將學生的思維通過導圖的形式進行知識結構的劃分，從而激發學生的學習熱情，不斷主動進行思考分析歸納和總結。教師結合教材內容，不斷能夠在教學準備和教學設計中，運用思維導圖彌補教學中的不足環節，在學生思維拓展中更能夠提升學生的思維品質。思維導圖的運用大大提高了課堂教學效果，也能夠讓學生在原有知識的基礎上，進行數學的聯想和創新，解決課堂教學難點，促進學生在數學教學中的全面發展。

（二）教師與學生對思維導圖的認識

教師在教學過程中總領課堂教學的整體設計，在積極給予學生正確引導方向，應用思維導圖解決教學問題的實踐中，需要通過思維導圖的有效構建，逐漸讓學生學會繪畫和實踐操作，讓學生參與動手實踐以及數學的各個知識點總結，在總結問題中能夠歸納到思維導圖的主題方向，從而形成多條解決問題的途徑。教師將思維導圖作為教學的有利工具，學生在學習過程中，也能夠積極的認識思維導圖，提升自主學習能力，在相互思維碰撞中，促進學生產生學習情感。

二、小學數學教學中思維導圖運用策略

小學生可塑性強，在思維尚未構建的過程中，教師正確的引導，不斷創新課堂教學模式，讓學生形成有效的學習方法和學習能力，在共同探究中，不斷展現出學生的學習潛能以及思維導圖所呈現的獨特教學歸納關鍵點，進行知識相關性拓展的過程中，能夠讓學生從碎片性的記憶逐漸梳理出有效的邏輯思維直觀圖，學生在與教師共同合作，形成實踐操作的分支延伸，在表達思維以及學習層次提升中，優化知識結構，擁有學習的創造性思維。

（一）營造活躍的課堂氛圍，進行思維延伸

教師在教學過程中，從傳統中的教與學逐漸轉變為現代教學模式下，學生自主延伸，自主掌握，形成良好的自主學習能力。在將數學課堂與社會接軌的過程中，營造活躍的課堂教學氛圍，成為學生積極發展的前提，在思維導圖運用中，教師能夠讓學生產生良好的學習情感，從而融合學習重點不斷的深化思維，學生能夠自主探索，進行思維的延伸和組成。例如在學習長方形和正方形時，教師事先準備了剪材，讓學生通過實踐動手逐漸產生積極的互動探索過程，教師表示在生活中我們發現有許多平面的圖形是長方形與正方形的切割面，在長方形與正方形的裁剪的過程中，不同大小的圖形有著相同的特征，認識長方形與正方形，學生仔細回憶，能夠將手中的圖形進行觀察分析思考，在快樂的課堂氛圍中，教師運用思維導圖進行長方形和正方形的特征探尋，假設和猜想中，讓學生運用線上問答活動去總結和歸納長方形與正方形邊與角的特點，相同點與不同點，在對比思維形成中，更能夠快速完成思維分支描繪，提高學生學習的自主性。

（二）結合信息技術，提高思維能力

現代信息技術的發展，逐漸讓教學教學變得生動而充滿科技色彩，小學數學教學結合信息技術為學生呈現出與眾不同的學習體驗。在思維導圖運用的過程中，教師需要結合有效的教學情境，逐漸讓學生的思維發散，形成良好的思維拓展方法，在提高學生思維能力構建良好知識體系的過程中，更能夠在教材上提煉有利的思維主題，共同合作探索深層次知識點。例如在學習位置與方向一時，教師事前準備學校的位置立體圖，從而讓學生進行描繪和互動，形成思維的相互碰撞，教師讓學生仔細觀察學校的位置與各建筑物之間的關系，在形成空間位置概念中學會描述位置，準確生成方向關系，不斷進行概念分析理解的過程中，教師運用思維導圖從參照物到生活中的實踐聯想，形成真實性的生活情境，與教師共同構建思維靈活運用，學生學習的積極性越來越高，解決學生心中的疑問，通過實踐參與和知識匯集，提升學生的思維能力，創建數學高效課堂。

結束語

小學數學教學思維導圖的運用需要教師結合學生的實際需要以及學習層次，構建符合學生學習心理的思維導圖課堂，促進學生主動參與學習實踐，掌握有效的學習方法，提升學生的思維能力，解決問題中形成數學學習捷徑，并能夠運用思維可視化過程，創新課堂，讓教師把握教學方向，實踐中求發展。

參考文獻

[1]丁蘭蘭.基于思維導圖視野下小學數學教學策略探究[J].科學咨詢，2019，626（03）：162-162.

[2]蘇蕓.小學數學教學應用思維導圖[J].數學大世界：小學三四年級輔導版，2016，000（003）：P.50.