培養學科核心素養的高中生物情境教學研究

張君

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-460

生物學科核心素養是通過生物學科學習而獲得，在解決真實情境中的生物學問題時所表現出來的關鍵能力、必備品格與價值觀念。主要包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。生命觀念是生物學核心素養的基礎和支柱，生命觀念的形成過程中離不開思維和科學探究;科學思維是科學探究的重要工具和內涵;在形成生命觀念、科學思維和科學探究的過程中，最終形成一定的社會責任意識。

情境教學指的是在教學過程中，教師為了達到既定的教學目標，有目的地制造或創設與教學內容有關的具有一定感情色彩的生動具體的場景或氛圍，引起學生一定程度上的情感體驗，幫助學生迅速而正確的理解教材內容的一種教學方法。情境教學法在培養高中生學科核心素養中有著重要地位。

一、情境教學實踐的類型及應用

1、借助問題創設的教學情境

問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識。恰當的問題情境可以激發學生的學習興趣，有效的培養學生的思維能力和創造能力。

例如教師在復習高中生物必修一“生物能量的供應和利用”時可以創設這樣的問題串①葉綠體中含哪些色素？色素的作用是什么？②葉綠體中的酶存在哪里？酶催化哪些反應？③光合作用過程經歷哪些階段？等等。這些輻射性問題既使學生對光合作用有整體認識，又使學生擴展思維，形成整體知識網絡。

2、借助多媒體創設教學情境

高中生物的教學過程中有許多知識是抽象的、復雜的，運用傳統的教學方法很難解釋清楚的，多媒體創設的情境可以使抽象變為具體，模擬微觀的生物學反應和現象，使教學更加形象、直觀，便于學習者理解和掌握。

例如高中生物必修一“細胞的增殖”和必修二“減數分裂和受精作用”，由于這兩節內容比較抽象，難于理解，且是一個動態變化的過程，用語言進行描述會顯的特別蒼白，所以這個動態的變化過程需要借助多媒體來完成。多媒體可以使復雜抽象的內容直觀化，幫助學生理解有絲分裂和減數分裂過程中染色體的動態變化，并與問題情境相結合總結有絲分裂和減數分裂每個時期的特點和規律。

3、借助“背景”創設的教學情

所謂背景知識是指與教材內容相關的知識的總稱。背景知識包括作者介紹，時代背景等。通過這些“背景”讓學生掌握了知識的來龍去脈和這些知識體系的結構層次，使學生具有了一些為理解本節甚至本章學習內容相關的經驗，給學生的進一步探究提供一個準確的知識停靠點，使學生在更深度的知識探究中去完成自己的知識建構。

例如高中生物必修一“關于酶的本質的探索”，因為課本上并沒有對酶的概念有一個明確的表述，這就需要給學生創設一定的酶的歷史發現背景，讓學生自己去探索，去總結。從而培養學生的繼承、創新、事實就是和大膽實踐等科學精神和態度，另外還可以培養學生的分析和推理能力。

4、借助語言創設的教學情境

在高中生物教學過程中學生對有些知識的理解是無法用多媒體表現出來的，但如果借助語言表達的形象性則能夠使學生的腦海中呈現的是一副鮮明而簡潔的圖畫，加深對所講內容的理解。

例如高中生物必修一“綠葉中色素的提取和分離”，綠葉中色素的提取和分離實驗中，分離的原理讓學生感覺到抽象，百思不得其解，很難產生感性認識。在教學過程中把層析液比作一條小溪，而四種分子質量不同的光合色素可看作小溪里四種質量不同的鵝卵石，四種鵝卵石堆在一起，即四種色素的起點是一樣的。當小溪流過時，質量小的鵝卵石會隨著小溪的流動跑的比較快，而質量比較大的鵝卵石則跑的比較慢，但質量一樣的鵝卵石跑的速度是一樣的，這樣就會形成四條石頭帶，即四條色素帶。學生會在腦子里呈現一副簡潔而形象的畫面，很好的理解所學知識。

5、借助活動創設的教學情境

①操作：操作性情境可以激發學生的好奇心和求知欲，激發學生學習生物的興趣，所以學生可以很快地進入情境，在操作的過程中完成自己知識的構建。另外，學生操作學具可以使知識變得形象直觀，更容易理解掌握。

例如高中生物必修一“制作真核細胞的三維結構模型”，讓學生用不同顏色的橡皮泥制作真核細胞結構模型，使學生親身體驗細胞器的立體結構，進一步探究細胞器的結構和功能，對其進行更深度的把握，促進由理性認識向感性認識的轉化，使學生更好的建構自己的知識體系。

②表演：表演是高一層的形象性，因為它將抽象的微觀的生物學知識形象化，直觀化，讓所有的學生都參與整個學習活動中，有利于學生對生物學知識的理解和掌握。

例如高中生物必修一“生命活動的主要承擔者——蛋白質”，蛋白質分子的基本單位氨基酸比較抽象，而且構成氨基酸的基團也是學生以前學習經驗中從未接觸過的新知識，學生缺乏感性認識。以人體的形態來建構氨基酸的特點，讓學生以表演的形式來體驗脫水縮合的過程，既增加了教學的直觀性，又增加了學生對所學內容的感性認識，使學生在體驗中主動學習，突破難點。

二、情境創設中遇到的問題

1、創設的情景過多側重于引入新課

“良好的的開端，是成功的一半”已成為教師在進行課堂設計時遵循的一條基本原則。幾乎每次公開課教師都煞費苦心的以視頻、圖片、音樂等形式來創設情景，引入新課。而之后長達30分鐘的教學時間，卻更注重知識的講授，不注重情景的創設，使學生被激發起的求知欲望在老師流水似的講述中慢慢消失。所以課堂情景創設不僅只在教學開始引入新課，而應充滿整個教學過程中。

2、創設的情景過多的依賴多媒體

隨著現代化腳步的加快，多媒體教學以其強大的動畫、色彩、試聽效果等在創設情景中頗受教的青睞。但在使用過程中，有的教師完全以多媒體代替其他的情景創設、代替實驗、代替板書，教師成為電腦操作者和解說員。但生物學是一門集生活性、實驗性于一體的學科，因此課堂情境創設讓學生親手參與其中，近距離觀察，動手感受，體會生物科學的魅力。

3、創設的情景過多追求新、奇、趣

情景不是花架子，不是只為吸引學生的注意力就行，目標在于縮短學生與教學內容之間的距離，促使學生形成最佳的情緒狀態，主動參與，獲得發展。有的教師過分追求情景教學的外在花哨、有趣，而忽略了內在實質的思考與探究，舍本逐末，沖淡了教學主題，甚至干擾學生的思維。