構建小學語文高年級高效課堂的策略探究

劉雪梅

摘要：在小學高年級語文教學中，教師在堅持教學改革的同時，需要對教學策略進行深入研究，依據教材內容來選擇有效的教學策略，為學生創設生動的學習內容，讓他們在自主意識下進行語文知識的學習，促進學習能力的提高。

關鍵詞：小學語文高年級;高效課堂;構建策略;探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-372

引言

語文學科內容廣博，與日常生活的關聯最為緊密，良好的語文能力的培養對學生未來的學習發展以及個人文化素養提升都有重要意義。這也是教育工作者始終關注和探討語文教學質量提升的關鍵原因所在。小學語文，尤其是高年級小學語文教學開始是在原有基礎認知內容學習基礎上，逐步融合文化學習理念，灌輸文學觀念的關鍵階段，該階段通過有效提升課堂教學質量和水平，有利于為以后的語文學習，乃至各科學習和個性能力發展提供重要助力和支持，這也體現了文章研究的重要理論參考和借鑒意義。

一、培養學生養成良好的預習習慣

在小學語文高年級教學中，教師要想構建高效課堂，就能夠充分調動學生學習的主動性。學生隨著年齡的增長，認知能力與水平相對有所提升。教師要能充分放手，培養學生養成良好的預習習慣。當學生掌握了正確的學習方法時，自然會積極地調動自身的主觀能動性投入到學習的過程中，這樣的學習才是更加高效的。比如，在教學五年級上冊《古詩三首》時，教師可以從五個方面設計預習內容，即“熟讀課文”，要求學生默讀課文兩遍、朗讀三遍，讀通讀順古詩。“預習字詞”，可設計不同類型的練習題，讓學生能夠正確地書寫本課生字新詞;通過查字典的形式，區分多音字;結合注釋，寫出詩句中重點字詞的意思。“內容感知”，結合詩意設計問題。“資料收集”，搜集有關詩人范成大、楊萬里、雷震等相關資料。“閱讀質疑”，讓學生說一說，在課文當中的這幾首古詩表達了詩人對兒童怎樣的感情？讀了課文，在上課時還需要努力地弄懂哪些問題？等等。這樣的預習試題卡，讓學生在預習之前對所學內容，有更為深入全面的了解，為課堂學習奠定堅實的基礎。

二、融合情景教學，激發學生興趣

在小學語文課堂學習過程中，應該更多的融合情境，通過情境教學激發學生的學習興趣。教材也是來源于生活，所學也是取材于實際，因此融合情境更加容易讓學生有所感悟，愿意表達個人所想。例如，在學習課本《威尼斯的小艇》一課時，在完成課本講解后可以抽出時間讓學生回憶自己旅游的經歷，有什么地方給自己留下了深刻印象，有怎樣的美景，有怎樣開心快樂的經歷。嘗試以類似的手法書寫成小短文，融合情境更容易產生共鳴，這也是所學課本中作者所要傳遞出的觀光快樂的心情，暢游想象的空間。

三、巧妙問題引導，提升探索能力

提問環節在高年級語文課堂教學中至關重要，巧妙科學的提問不僅可以讓教師快速了解學生的掌握情況，同時也能更好地吸引學生的注意力，活躍課堂氛圍，讓學生更有課堂學習的參與感，逐步提升個人探索和快速反應能力。例如，在學習《落花生》一課時，教師應該善于通過多角度提問設置懸念，培養學生的發散思維。如讓學生對花生進行聯想？代表了什么精神品質？有著怎樣的精神寄托？帶著問題逐步深入閱讀更加容易把握文章主旨，了解默默無聞、不計名利付出的人才是擁有高尚品格的人，個人高尚品質與知識才能的結合才能塑造真才實學的人。

四、引導閱讀，以保證學生的閱讀方向

隨著科學技術的不斷發展，學生的視野和見識在不斷拓展和更新，小學語文高年級閱讀教學的格局也在不斷進步。引導閱讀是對普通教育方式的完善和補充，通過閱讀，學生可以認識和感知世界的美好，教師可以指引學生的思考方向，使學生領會文章的中心思想。同時，教師可以通過輔助方法，讓學生更貼近文章中的環境和意境。如在教學“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩時，教師可以通過情景布置和多媒體動畫展示，讓學生通過嗅覺、視覺等感官系統，更加直觀、強有力地感受作者所表達的心境。教師通過引導閱讀，保證了學生的閱讀方向和理解的正確性，提高了閱讀質量和閱讀速度，讓學生很容易接受課外閱讀活動。又如在教學《松鼠》時，教師不僅要讓學生通過閱讀課文，理解課文的內容，明白文章利用了恰當的形容詞、比喻句等，把松鼠外形特征寫具體，讓我們感受到了它的美麗與可愛。教師在指導學生精讀課文，了解松鼠習性時，可以讓學生換位進行思考“假如你是一只可愛的小松鼠，你該如何解給自己的生活習性呢？”同時，教師可以鼓勵學生通過查閱資料，說出自己對松鼠其他方面的了解。在通過教師合理化的引導之后，學生自然能夠掌握介紹動物的方法與技巧———可以利用準確生動的語言，合理清晰的結構，鮮明的事物特征，以及適當的說明方法等。這樣的教學形式，可以增強師生之間的有效互動，教師在學生進行匯報交流時，可以根據學生的回答進行補充。

結束語

總之，在小學高年級語文教學中，教師運用教學策略時，不僅要考慮不同策略對學生的吸引力，還要注重策略對教學的促進作用，精心選擇教學策略，使語文教學活動與豐富的教學策略進行融合，為學生打造生動、高效的語文課堂，使他們在積極主動的學習中掌握語文知識，理解課文內容，實現學習能力和核心素養的提高。在踐行不同的教學策略時，教師要認真分析教學策略對教材的促進作用，使策略充分發揮對語文教學的有效作用，促進小學高年級語文教學改革取得良好的成績。

參考文獻

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