提效小學數學課堂教學的策略實踐

王霞

摘要：實現小學數學高效教學，是教師踐行新課標教學理念，對學生素養培養的負責表現，對學生實現高質量學習、深度學習皆有積極的推動作用。本文將研究視角聚焦到小學數學課堂教學效率提升的具體實施細節，對教師提供學生更深層次的指導，面對多樣化的教學要求，具體實現小學數學高效教學的細節進行了深入探索。

關鍵詞：小學數學;數學教學;教學效率;策略實踐

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-28-329

小學是學生學習數學知識，建立數學學習正確觀念及態度，養成基礎學習能力及創新實踐意識的重要基礎階段。提升小學數學教學效率，學校教師對學生的發展，起著積極的作用。因此，教師應遵循教學活動中的規律，滿足學生個人發展的需求，通過教學過程的有效設計及教學行為的有效實施，維持和促進學生的數學學習，使學生達到預期學習目標，使教師達到預期教學效果。與此同時，促進學生數學思維及能力，并學生對數學的學習興趣，產生積極的影響。由學生的課堂學習效率提升，推動教師教學效益率提升。

一、多樣資料展示，刺激學生主動探知欲求

學生對新課知識學習的牢固與否、理解深入與否，不止在于教師如何講授和使用何種方法，而在于學生是在課堂上對知識進行了簡單的了解，還是對知識進行了深入加工、主動探究、實踐應用。而這一切的開始在于學生的興趣是否投放在了新課知識點的學習上。由此可見，教師在新課引入環節，展示多樣形式資料，可以有效刺激學生主動探究學習，欲求直接影響學生的整堂課學習效果，并能夠對教師教學效率提高有積極的推動作用。

例如，教師在結合“圖形的運動（二）”內容展開教學期間，為讓學生理解圖形的對稱軸存在，決定了圖形的對稱性質存在，為學生展示大量的視圖資料。首先，教師為學生播放了熊大熊二追逐，以及光頭強砍伐木頭的視頻片段。在學生觀看視頻后，教師提出問題：“請問熊大熊二需要怎樣運動才能逃回家？”“光頭強需要怎樣移動才能找到可以砍伐的木頭？”學生思考過程與情境資料的融合，是刺激學生主動對“圖形的運動”本質產生思考的重要途徑，最終使得學生帶著興趣進行了新課知識的學習。

二、關注課堂細節，重視學生學習普遍訴求

教師在教學期間往往由于教學目標的達成而心切，急于求成的心理使得教師普遍對學生的課堂實時學習狀態關注不夠。而課堂教學，是教師的“教”與學生的“學”的良好互動。因此，教師在課堂上引導學生思路，跟隨教師一步步學到知識，應當及時了解學生的具體想法，及思考中遇到的具體問題，不可阻礙學生在課堂上積極思考行為表現，反而應該重視學生的一舉一動，使學生在課堂教學活動中的參與感提升，并隨著知識的理解問題的解答而獲得滿足感。此時，教師需要結合學生實際狀態進行對教學方法的靈活應用，盡可能靈活的為學生傳遞知識，滿足學生實際思考需求。

例如，教師在教學“簡易方程”內容期間，鑒于學生初次接觸方程相關知識，便尤其注重學生在思考期間的活動狀態。如學生“緊皺眉頭”“失望的眼神”等，教師可以根據教學經驗，將其解讀為：“學生對簡易方程的概念不理解”“學生無法初次進行簡易方程的應用”。因此，教師根據學生的實時學習狀態，幫助學生進行簡易方程式與等式的基本興致進行比較，讓學生認識方程的本質，同時鼓勵學生根據等式思維嘗試方程式的列舉。如此，教師對學生的學習過程中細節的關注，使得教師對學生的指導更加及時、有效、具體、直接，提升了教師的教學效率。

三、清晰教學目標，重視培養學生關鍵能力

如果教師過于注重對學生理解知識及解題能力的培養，那么課堂教學目標終會停留在“學生記住知識”與“解題技能的保持原位不變”的低階水平。而小學數學課堂教學效率的提升，不僅在于教師教學速度的加快，更在于學生在教師指導下數學思維得到發展。因此教師在教學期間應，關注學生關鍵思維及能力的運用，使學生獲得數學素養的綜合發展，從而真正提效小學數學課堂教學。

例如，教師在圍繞“多邊形的面積”內容展開教學期間，為了更精準地達到教學目標，并對學生思考問題的思維方式給予靈活、高效指導，在首先明確了“學生進一步理解并鞏固平面圖形面積計算的方法，能正確運用公式計算面積”教學目標的基礎上，采用小組合作交流、組員自創情境、自提問題，小組自行解決的方式，對本課知識進行了創新實踐、靈活實踐，活躍了學生思考問題的方式，發展了學生靈活解疑的能力，提升了課堂教學效率。

綜上所述，對于提效小學數學課堂教學的策略實踐探究，是小學數學教師在充分融合新課程教學核心思想內涵，于教學過程中，將教師的教學行為調節到能夠滿足學生學習實際需求的狀態。在實踐教學中，教師需要首先結合學生興趣展現于課堂的需求，多樣化展示資料，并在教學期間對學生學習狀態進行實時關注，靈活調節自身教學行為，滿足學生思考需求。期間，教師應始終結合教學目標，重視對學生思維能力、創新能力、實踐能力的培養，讓小學生的高質量學習，成為教師從根本上提升小學數學課堂教學效率的支撐，并隨著高效教學經驗的不斷積累，不斷完善高校教學策略的具體實施細節。

參考文獻

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