高中英語教學中實施有效教學的策略研究

李秀春

摘要：在全新教育模式發展的今天，教學效率獲得了與質量同等重要的地位，在保證教學質量的同時提高教學效率已經成了眾多教師追求的目標，促進了有效教學概念的產生以及在實際教學中的應用。但是由于有效教學是一種新型教學方式，并且發展時間較短，教師們在應用過程中沒有相關經驗可以借鑒，因此在實施有效教學過程中存在很多問題。文章以高中英語教學為例，提出了一些有效實施有效教學的策略。

關鍵詞：高中英語教學;有效教學;策略分析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-107

引言

追求教學質量與效率的共同提高已經成為教師的共識，高中英語教師也不例外，因此有效教學在剛被提出就受到了重視。盡管有效教學沒有一個明確的定義，但是顧名思義，有效教學就是在一定的時間內達到最大的教學效果，教學效果要依據學生對知識的掌握程度來進行界定，因此進行有效教學的關鍵就是將提高學生對知識的掌握程度作為其教學目標，在高中英語教學過程中通過各種方式來實現這一目標，實現這一目標的方式就是文章研究的重點，以下是幾種行之有效的可以提高學生學習效果的途徑。

一、增強教學的趣味性

通過一定的方式增加高中英語可以的趣味性可以起到吸引學生興趣，調動學生積極性的作用，但是在傳統的英語教學中，尤其是面對升學壓力的高中階段，很少有教師將趣味性考慮在課堂教學中，因此高中英語課堂不能起到吸引學生學習興趣、引發學習動機的作用，甚至會在日復一日的枯燥課堂中產生對英語的厭煩心理，因此改變傳統教學模式，用有效教學的觀念為依據，制定合理的教學目標，在教學內容與教學方式的選擇上注意趣味性是實現有效教學的重要途徑。

二、尊重學生的主體地位

分析高中英語課堂現狀可以明確觀察到很多英語教師在應試教育觀念的影響下，一味的追求教學進度，因此在英語課堂上進行知識的灌輸，不注重學生對知識的把握情況，為了趕進度甚至不與學生進行互動，學生的主體地位沒有得到尊重。采用這種方式進行教學的高中英語課堂盡管教學進度非常快，但是學生對知識處于一種半知半解的狀態，因此學習效果并不理想，沒有實現有效教學。因此基于現狀分析，必須改變傳統英語教學模式中教師一言堂的局面，讓學生切實的參與到課堂中，教師在課堂上要及時與學生進行互動來了解學生對這一知識點的掌握情況，提高學生學習效果，實現有效教學。

三、促進英語課堂與信息技術的結合

21世紀是一個互聯網信息技術飛速發展的時期，多媒體信息技術作為其中重要一項，在教學中發揮著重要作用，因此英語教師要正視多媒體信息技術對課堂質量與課堂效率的提高作用，在英語課堂上積極應用這項技術。例如教師可以通過多媒體信息技術放映一些圖片或視頻，增強知識的直觀性;還可以通過多媒體信息技術向學生展示一些西方文化，增加學生對西方文化背景的了解，提高學生的英語思維能力;另外，教師還可以充分利用網絡平臺搜集一些英語教學資源，并進行整合，拓寬學生英語學習面與學習渠道，提高學生的學習效果，在高中英語課堂中實現有效教學。

四、有效應對教學過程中的突發情況

教師在上課前都會根據英語課程標準制定教學目標、教學計劃、教學內容等，在合理安排這些內容時也會對學生的行為進行一些預測，但是課堂不會嚴格按照教師的預設進行，而是存在很多突發情況的，例如學生不能正確的回答教師在課堂上提出的問題，或者學生提出了一些教學內容中沒有的問題，這些都會影響教師實現預設的教學進度與教學計劃，如果英語教師不能正確處理這些突發情況，有效教學就會成為一句空話，因此英語教師必須意識到課堂具有動態性這一特征，不斷培養發展自己應對課堂突發情況的能力，保證高中英語課堂的有效教學。

五、注重提問環節的質量

提問是很多英語教師在課堂中檢驗學生一個問題學習效果的重要方式，也是推進課堂進行、引導學生學習的重要方式，因此英語教師必須重視課堂中的提問環節，保證提問問題的趣味性，可以引發學生進行思考的興趣;還要豐富進行提問的方式，將問題設計成多種練習形式等;另外還要提高問題的深度，如果一味的選擇一些淺顯的問題來提問是不能發揮提問對引發學生思考的作用的。綜上，英語教師在課堂上要重視提問環節，提高問題的趣味性與深度，并且豐富提問的形式，以達到提高學生學習效果，實現有效教學的目的。

結語

課堂效率與質量已經成為衡量一節課好壞的重要標準，如何在有限的時間內發揮教學的最大效果是有效教學的問題所在。而學生的學習效果作為判定一節課是否實現有效教學的關鍵，應該受到教師的重視。因此為了在高中英語課堂上實現有效教學，教師必須從多個方面入手，以提高學生的學習效果，例如將學生作為課堂的主體、增強課堂趣味性、提高提問問題的深度等方式都是實施有效教學的重要策略，但是進行有效教學還有很多途徑，教師必須在不斷實踐過程中，結合學生的具體情況，完善自己的教學方式。

參考文獻

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