小學語文中年級開展群文閱讀的有效策略

陳麗

摘要：閱讀是豐富學生文學積累、擴充知識儲備的重要方式。但在如今的教育中，閱讀量少、沒有良好的閱讀習慣似乎是學生的常態，成為制約現代語文教學發展的最大弊病。群文閱讀作為一種新型的閱讀教學模式，能夠以課堂教學內容為重點，以學生的發展需求為中心，向課內或課外的具有關聯性的文章進行拓展，以此來擴充學生的閱讀量，提升語文教學的整體質量。因此，本篇文章對小學中年級語文教學中群文閱讀的有效策略進行探究，以供同行借鑒和參考。

關鍵詞： 小學語文;中年級;群文閱讀;有效策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-30-079

隨著新課程改革的不斷深入，各地的中小學語文閱讀教學中紛紛開展了群文閱讀的策略，群文閱讀相較于其他傳統的閱讀方式的優越性可見一斑。中年級學生的理解能力、閱讀能力、詞匯量較低年級學生而言，都占據一定的優勢，從這一點來看，在小學語文教學的過程中，中年級的學生能夠更好地適應群文閱讀這一方法。此外，與小學高年級學生相比，中年級學生的注意力容易分散，學習積極性持續不強，為此，在小學語文教學過程中，更有必要對中年級學生采取有效的群文閱讀策略。

一、牢固遵循以教材為本的前提條件

小學語文采用的教材是權威人士依據教學大綱編寫而成，是進行語文教學過程的重要依托。為了保證學生在考試中能夠取得較為理想的成績，小學語文教師的教學活動不能脫離教材，但可以在尊重教材的前提下盡可能地根據學生的實際情況創新教學內容和教學方法。群文閱讀就是在以小學語文教材為基礎的前提下，教師在課內文本中選取一個或者幾個議題作為基本的出發點，盡可能多地找到與之相關的課外文章提供給學生閱讀。

為了便于學生系統地理解和記憶，小學語文教材的編寫多是以專題、主題的形式呈現，每一個專題都有一個大的中心思想，在這一中心思想之下會有許多子文章。這種教材編排體系有利于教師開展群文閱讀策略。教師可以直接根據專題的中心思想來收集與之相關的課外文章，這樣便將課內文本與課外文本有機結合成了一個大的議題，既加深了學生對課內文本的理解，又擴展了學生的知識面。

以教材為本這一前提還要求教師在群文閱讀結束后進行概括與總結。在群文閱讀之后，教師要引導學生概括這個大議題的中心思想，然后將這個中心思想代入課內文本。進行概括與總結的目的是幫助學生明白群文閱讀的重心是理解課內文本的中心思想，避免學生走入誤區。

二、合理選擇基于課內文本且適宜學生閱讀的課外讀物

由于篇幅限制，小學語文課本的每一個專題提供的子文章有數量限制、題材限制、體裁限制，這不利于學生進行深度閱讀，加深對文章的理解。小學語文教材的缺陷需要教師運用自身的教學經驗來進行彌補。為了應對學習資源不足這一問題，許多教師紛紛開展了群文閱讀策略。群文閱讀策略除了要基于教材之外，最關鍵的就是課外文本的選擇。教師在選擇課外文本時，不僅要考慮到以語文教材為依托，還要考慮到學生的理解和接受能力。雖然有一些課外文章與課內文本有許多關聯點，但是過于深奧，并不適合小學生進行閱讀。教師在選用文章時要從多角度審視，充分考慮到學生的思維特點和習慣。

例如，在四年級上冊的課本中，有一個單元是專門講動物，這個單元收錄了老舍先生的《貓》和《母雞》。在這一單元的群文閱讀教學中，教師可以采取“動物”作為議題，引導學生收集與動物有關的名家名作。有的學生可能會直接選取之前學過的文章，還有的學生會在課外讀物中尋找描寫動物的文章。這一形式調動了學生學習的積極性，也使學生在閱讀中獲得了滿足感和自豪感。

三、加強師生交流與生生交流

雖然中年級的學生相較于低年級的學生來說，閱讀能力和閱讀經驗都有了很大的提高，但是小學生的理解能力是有限的，而且小學生的邏輯思維能力還有待鍛煉。因此，單純依靠小學生自己閱讀來理解文章的深刻內涵是不可取的。在閱讀過程中，教師要起到紐帶和燈塔的作用。

首先，教師在學生閱讀時，要明確自身的引導者角色，既不能對學生采取“放養”的政策，也不能過分干擾學生的思路。教師要把握時機，及時糾正學生錯誤的閱讀方向。比如，當學生對整個議題的中心思想的理解與真正的中心思想存在偏差的時候，教師要采取正確的方法對學生的錯誤想法進行糾正。

其次，教師要在課堂中充當紐帶的作用。在進行群文閱讀教學時，教師要營造一種學生之間各抒己見、相互交流的氛圍，從而加深學生之間的共同理解，促進學生之間的優勢互補。

總而言之，群文閱讀作為一種新型的閱讀方式，進入小學語文課堂已經成了不可扭轉的趨勢。教師在日常教學中要盡可能多地給學生提供與課內文本相關的課外文章，并引導學生進行大量的閱讀。在小學語文教學中，教師要將群文閱讀策略落到實處，這樣才能真正提高學生的閱讀水平，提升學生的閱讀能力和語文素養。

參考文獻

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