繪本閱讀對提高幼兒語言表達能力的價值研究

李亞琴

【摘? ? 要】目前，人們愈加關注幼兒交際能力的發展，繪本閱讀是發展幼兒語言表達能力的有效措施，逐漸受到幼兒教師的重視。繪本具有趣味性特點，幼兒容易對其產生興趣，愿意主動參與到閱讀活動中，當幼兒語言表達能力提升的時候，交際能力自然也會得到提升。基于此，文章首先介紹繪本閱讀在幼兒語言表達能力中的應用價值，接著從有效指導、主題閱讀、實踐活動、分層閱讀和家園合作五個方面提出一些有效措施，以期為幼兒教師教學提供參考。

【關鍵詞】繪本閱讀? 幼兒? 語言表達能力? 提高策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.22.023

繪本中包含了豐富多彩的圖片以及故事，可以激發幼兒早期的閱讀興趣，幫助幼兒構建完善的知識體系。繪本中的文字和圖片需要經過創作者的反復推敲，選擇適合幼兒認知的詞匯，為其語言表達能力的發展奠定基礎，給予幼兒更廣闊的想象空間，由此可見繪本閱讀在幼兒教學中的應用價值。而在具體實踐的過程中，還需要教師從多個方面進行分析，精心篩選合適的繪本，結合幼兒的興趣、愛好開展主題式閱讀活動，通過綜合的閱讀訓練活動促進幼兒語言表達能力的發展。

一、繪本閱讀在幼兒語言表達能力中的價值分析

（一）豐富幼兒的個人情感

繪本閱讀是提高幼兒閱讀理解能力的重要手段。相關研究表明，3～6歲的幼兒有1/2的語言都是從繪本故事中獲取，由此也能看出，繪本是學前幼兒自主發展的有效手段。開放式、主題式的閱讀活動，能夠促進幼兒和教師、幼兒和家長、幼兒和幼兒之間的深度交流，在講述動人故事的時候，幼兒可以從中獲得愉悅的情感，形成良好的體驗，認識到快樂閱讀的意義。繪本故事中有許多知識點是幼兒現實生活中未曾體會的，例如在各種活動需要從人物的動態、神態等方面描寫，向讀者呈現復雜且真實的情感，有開心、激動、悲傷等。繪本故事鼓勵幼兒對故事中的人物特點進行概括，實現自我情感的升華。

（二）增強幼兒語言表達的自信心

早期階段的幼兒繪本活動需要搭配相應的故事情節，鼓勵幼兒獨立思考和想象。因此，教師改變傳統的授課模式，采用圖文結合的形式激發幼兒的閱讀興趣，是減輕幼兒對學習所產生的抵觸心理、使幼兒主動閱讀和學習、增長幼兒語言表達自信心的重要手段。例如，在“不睡覺世界冠軍”的繪本閱讀中，教師首先利用音樂構建對應的情境，鼓勵幼兒自發式講解故事，但是講故事的音量要小，不要影響他人。在教師的有效指導下，幼兒A開始鼓起勇氣講故事，而教師則靜靜聆聽，選擇在恰當時機給予有效提示。當幼兒A說到櫻桃豬的時候，教師用合適的動作配合幼兒的表述，或者是給予相應的鼓勵和表揚。通過這種形式，教師為幼兒創建獨自閱讀和講述的空間，并通過講故事的形式增強幼兒語言表達的自信心。

（三）培養幼兒的語言感知能力

繪本中有豐富的素材，符合現階段幼兒的認知特點，教師組織趣味性的閱讀活動，應該以激發幼兒的閱讀興趣為主，鼓勵幼兒自主投入到相應的閱讀氛圍中。教師引導幼兒通過肢體語言的形式將閱讀的內容表述出來，幫助幼兒理解繪本內容，是強化幼兒語言感知能力的有效措施。對此，教師可以對繪本中的故事情節加以演示和說明，讓幼兒在閱讀的時候養成善于表達的良好習慣。以《月亮的味道》為例，打開繪本，首先看到的是又圓又大的月亮，無論月亮是何種形狀，都是幼兒比較熟悉的事物。教師提問：“看到了什么？這是什么形狀？又是什么味道呢？”幼兒A說：“這是月亮，中秋節的時候我看到了。”幼兒B說：“月亮有時候是彎彎的，有時候又是圓形的。”幼兒C說：“我嘗過月亮的味道是甜甜的。”通過繪本故事，可以讓性格內向的幼兒也能參與到討論活動中并積極發言，選取的繪本故事圖畫要詳細而又形象，能夠讓幼兒有更多可以講述的內容。

（四）為幼兒構建良好的語言表達環境

繪本故事有著多元化的特點，不僅具有極強的故事性特征，還有教育意義。通過閱讀的形式將藝術和教育進行有效結合，借助豐富多彩的繪本故事，主動為幼兒構建良好的學習情境。首先，繪本故事的選擇應該符合目前幼兒的認知需求。例如讓童話故事與音樂相結合，是連接幼兒和語言活動的重要途徑，通過生動、真實的閱讀情境鼓勵幼兒敢于抒發自己的情感。其次，繪本大多是以圖畫的形式存在，搭配少量文字，幼兒在閱讀的時候不需要對文字做過多的理解，結合圖文信息就能了解大致的故事情節。因此，教師在有效指導的時候，鼓勵幼兒結合圖文所示的關鍵信息做大膽猜測和聯想，構建良好的語言表達情境，逐漸形成一種敢說、敢做的訓練模式，為日后幼兒語言能力的發展做好準備。

二、通過繪本閱讀提高幼兒語言表達能力的有效策略

在針對幼兒的語言表達能力進行培養的過程中，繪本的運用可以發揮出多方面的顯著作用，這需要幼兒教師結合教學實際，對繪本靈活運用，對幼兒的語言表達能力實現有針對性的培養。

（一）有效指導，引導幼兒主動表達

為鼓勵幼兒主動表達，教師應該充分發揮自身的組織和引導作用，采用設問的形式，讓幼兒在閱讀完繪本故事后回答相關問題：想要做什么？這樣做的意義是什么？以答題形式為幼兒打開語言的大門，使其向著更為廣闊的方向發展。

一方面，教師要關注問題的導向。現階段幼兒有著鮮明的個性化特點，智力處于發展階段，為了讓繪本閱讀體現最大價值，教師應該創設問題情境，引導幼兒主動思考，了解故事中的相關情節，并和主人公產生情感上的共鳴。以《我爸爸》繪本故事為例，幼兒在閱讀的時候非常開心，也被生動且形象的畫面所吸引，閱讀的價值得到了最大程度的體現。教師選擇在恰當時機詢問幼兒問題：故事中的爸爸是怎樣的？幼兒給出的答案不同;有的幼兒說爸爸要偷吃孩子的食物;有的幼兒說這個爸爸非常優秀，什么都會做……接著讓幼兒試著聯想自己的爸爸，通過簡筆畫的形式將想象的畫面表現出來。另一方面，鼓勵幼兒自主閱讀。部分教師習慣讓孩子按照自己的想法閱讀，忽視了幼兒的個性化發展潛能，不利于幼兒創新思維的發展。為消除這一弊端，教師應尊重幼兒自主閱讀的意愿，鼓勵幼兒大膽想象，分享閱讀心得，在繪本閱讀中感受自由。

（二）興趣引導，組織主題式閱讀活動

當繪本閱讀成為一種樂趣的時候，幼兒會在自我成長和發展的過程中掌握相應的閱讀策略。教師應以主題搭設的形式鼓勵幼兒積極表達和評價，以調動幼兒的閱讀興趣作為出發點，始終圍繞主題開展相應的互動和交流，以成人的視角鼓勵幼兒自主探索和思考。

幼兒最熟悉的地方是家，家是他們生活的主要場所，家中的父母、兄弟姐妹等都是幼兒最親密的伙伴。當幼兒習慣了享受父母的付出，卻忽視了他們存在的重要意義，就難以感受和體會親人的艱辛。為此，教師以“親情家庭”為主題，構建溫馨和諧的家庭氛圍，讓幼兒在園內有親切感知，并結合《我媽媽》《我的家》《爺爺一定有辦法》等繪本故事，通過語言、繪畫等形式，讓幼兒從多個方面了解自己的父母，知道他們的艱辛和不易，懂得如何關心和愛護他人。在《爺爺一定有辦法》的繪本閱讀中，主人公和爺爺之間建立了深厚的感情，他眼中的爺爺是非常神奇的存在。幼兒在閱讀的時候懂得任何事物的產生都需要動手實踐、積極思考，在生活中遇到困難也要勇敢面對，有時候換個角度思考會獲得意想不到的效果。由此可見，繪本故事的存在讓幼兒從虛擬世界回到現實，了解生活的意義讓其擁有繼續閱讀的興趣。

（三）利用實踐活動鍛煉幼兒的語言表達能力

幼兒教師圍繞快樂教育的基本理念構建特色化的繪本閱讀課程，目的是讓幼兒都能愛上閱讀、幸福閱讀，養成良好的閱讀習慣。為此，幼兒園可以打造書香校園，組織趣味性的繪本閱讀實踐活動，構建特色化繪本課程，將環境作為隱性資源，推動繪本閱讀活動的順利開展。

例如閱讀角的設置，教師可以結合幼兒的實際情況，積極構建相應的閱讀區域，方便幼兒隨時翻閱材料，提高自主閱讀的水平。教師則是做好維護和管理工作，讓幼兒養成良好的閱讀習慣，滿足幼兒的求知欲望。部分幼兒喜歡通過繪畫的形式表達想法，教師可以以此作為出發點，鼓勵幼兒動手實踐，采用模仿、自主創新等形式，通過拼接、剪裁和折疊等多種方式制作繪本。在具體實踐的過程中，需要教師根據幼兒的生活經驗確定活動主題，自己動手設計故事繪本，接著在班級內展開評價，這樣既能促進幼兒表達能力的發展，又能激發幼兒的創造潛能。

此外，還可以通過角色扮演的形式引導幼兒將繪本內容以自己的話語表達出來，要求幼兒具有極強的邏輯意識。通常情況下，繪本故事表演的方式顯得更為多元化，符合幼兒表達能力發展的基本特點。教師組織幼兒表演，為其提供廣闊的展示平臺，將繪本故事中生動的情節以合適的語言表達，確保幼兒更為順利地投入到情境內，促進幼兒動手實踐能力的發展。

（四）因材施教，分層閱讀

學前教育階段是發展幼兒語感能力的關鍵時期，這就要求教師根據各個階段幼兒的認知情況，基于因材施教的原則進行分層閱讀，確保各個時期的幼兒都能從繪本故事中獲得成長。

首先，小班幼兒的理解能力薄弱，教師應該認識到幼兒在認知結構、認知意識方面的缺陷，耐心引導。通常情況下，幼兒更加偏向繪本中的故事情節，如夸張的表情、生動的人物形象等，但是小班幼兒對故事的理解停留在表面，無法獲得更為深刻的感知。對此，教師可以選擇一些顏色鮮艷的且內容簡單的繪本故事，如《小老鼠魯賓去做客》，讓幼兒懂得基本的禮儀，在別人家做客的時候，需要經過他人的允許才能使用他人的物品。

其次，相較于小班幼兒，中班幼兒的語言表達能力有了一定提升，對繪本故事的內容有更強烈的探索欲望。對此，教師可以選擇一些有故事情節的繪本故事，為中班幼兒構建閱讀情境。教師還可以設置問題情境，通過故事懸念的形式引導幼兒翻閱書籍，促進他們想象力的發展。

最后，大班幼兒有明確的認知能力，對于內容簡單的繪本興趣不強。教師選擇的繪本素材要包含故事性和轉折性，最好能夠有極強的教育意義，能夠實現幼兒情感和語言表達能力的雙向發展。以繪本《我永遠愛你》為例，這是一個關于男孩和狗的故事，他們曾經非常幸福地生活在一起，但最后小狗離開了。從教育意義的層面而言，通過情感教育的形式讓幼兒懂得如何珍惜身邊人，也要及時向身邊的所愛之人表達真實情感。

（五）家園合作，實現語言的雙向互動

幼兒處于個人思想快速發展階段，教師可以借此契機，通過家園合作的形式推進親子閱讀活動的順利實施，充分體現家長的優勢，開展趣味性的幼兒教育活動，促進幼兒語言表達能力的提升。在親子閱讀活動中，父母和孩子近距離交流，孩子開始嘗試表達自己的想法，而父母要耐心聆聽，在真實的語言環境下促進幼兒身心健康發展。

在家園合作教育過程中，最重要的一點是獲得家長的支持，教師主動和家長聯系，樹立良好的教育思想，認識繪本閱讀的價值。教師以“讀繪本”作為核心主題，指導家長通過繪本閱讀的形式近距離認識孩子。在“黑兔和白兔”的親子繪本閱讀活動中，教師可以利用多媒體平臺展示繪本故事，讓家長清楚故事內容，感知繪本中傳遞的中心思想。接著通過捉迷藏等趣味游戲，幫助家長重返童年，試著讓家長站在孩子的角度看待事物，感受樸實生活中蘊含的情感。除此之外，還可以采用鑒賞體驗的形式，主動為幼兒構建對應的環境和氛圍，通過輕松的語言學習知識。教師還可以選擇富有趣味性的繪本故事《猜猜我有多愛你》，故事內容是兩只兔子相親相愛的故事，通過模仿、對話的方式讓幼兒體會愛意應該如何表達。重復性詞語的有效應用便于幼兒模仿和學習，方便家長和孩子在輕松、和諧的氛圍中學習，試著說出心里話。

三、結束語

繪本閱讀是發展幼兒語言能力的有效手段，而良好的閱讀情境能為幼兒自主發展提供契機。在教學實踐探索中，教師還需要主動思考，總結經驗，通過有效指導、主題閱讀、實踐活動、分層閱讀和家園合作等多種形式為幼兒創建豐富的語言世界，為幼兒日后的長遠發展奠定堅實的基礎。

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