談初中道德與法治課教學中的互動教學

摘要：隨著新課改的實行，初中道德與法治教學目標漸漸趨向全面，課程建設重點在于提高學生綜合素質，豐富學生發展途徑。立足于此目標，教師采取多樣的教學方法來朝著這一理想目標努力。互動教學作為一種新穎科學而被廣泛運用，具有豐富實踐意義的教學方式，通過學生之間以及師生之間的積極有效互動，使教學內容得以在課堂上落實，也使“立德樹人”這一教學目標得以有效完成。本文試圖通過闡述道德與法治課堂上廣泛深入實施互動教學的重要意義，聯系教育理論與教學實踐，結合具體的課堂教學，分析當前初中道德與法治課堂教學中所出現的一些問題，并在素質教育和全面發展的理念指引下，針對這些問題提出教學建議。

關鍵詞：初中;道德與法治;互動教學

引言：新的教育理念的產生根植于我國不斷深化的教育改革，以不斷發展健全的教育理論與教學實踐為滋養，新型教育理念將學生的主體作用作為一項重要原則，學生在課堂上的參與度是評價課堂是否有效的一個重要的標準。教師只有通過獨特的教學方式，激發學生參與課堂的積極性，使學生真正對道德與法治的教學內容產生興趣，進而進行深入地學習，才能將這一良性循環發展完善下去。這對教師的專業水平提出了更高的要求，教師必須具有把控課堂的整體能力，對專業知識進行深入理解，同樣也需要抓住契機，關注細節，積極進行師生、生生互動，營造良好的課堂氣氛，提高教學質量。

一、初中道德與法治教學中出現的問題

1、教師教學技能不高

一些固守傳統教學方法的教師，忽視互動教學的重要作用，一味地對學生進行理論知識的單方面講授，而不去對教材做深入全面地了解，從而將課堂變成了“一言堂”。同時，在應試教育的影響之下，一些教師不免忽視提高自己的教學技能，而只去關注教學任務的進度，使課堂成為了教學任務的實行工具，而不是師生之間進行思想與知識交流的平臺。新課改強調學生主體性，但這并不意味著教師的“缺席”，恰恰相反的是，教師對于提高課堂效率，營造良好課堂氛圍起著不可或缺的作用。因此，教師需要破除傳統教育思想的藩籬，在堅持學生主體的同時，也要注意自身教學技能的提升。

2、忽視與學生的交流

由于傳統的教學方法對課堂的禁錮很深，一些教師習慣了自己在課堂上的“權威”地位，將學生單純地看作接收知識的客體，而不是具有主動思考能力并可以相互交流的學習主體。在新授課時，一些教師只是向學生講授本課的重點語句，要求學生背誦，在復習課上，教師與學生的互動也僅僅停留在提問背誦這一方面。這種互動不僅不能發揮出互動教學的優勢，反而會使學生對道德與法治這門課程產生抵觸心理。因此，單方面的教師向學生的灌輸以及學生向教師的“匯報工作”都不是當前教育所提倡的，也是不符合課程發展規律的。

3、教學內容相對固定

道德與法治這門課程之所以獨特，不僅是因為它理論知識之下強烈的實踐意義與傾向，更是因為它承載了智育與德育的雙重教育任務。由于這種特殊性，道德與法治教師不能只將目光停留在教材上的所謂“重點語句”之上，更要將眼光拓展開來，對教材做整體把握。道德與法治的教學內容涵蓋了社會生活的方方面面，與學生實際有著密切聯系，包括青春期中學生所迫切面對的青春期叛逆，與異性交往等等具有極大現實意義的問題。因此，教師照本宣科地要求學生背誦是不符合教育規律的，也不是道德與法治這門課程的教育初衷。

二、初中道德與法治教學中實施互動教學的意義

1、激發學生興趣，調動學生積極性

傳統的教學方式主要是教師單方面的“講授式”，過多的教學內容，單憑教師的語言輸出并不能起到很好的效果，反而會造成學生的反感與抵觸，導致學生對道德與法治這一課程的興趣逐漸喪失，積極性逐漸減弱。因此，互動教學引入道德與法治課堂，是對“填鴨式”灌輸教學的一個有效科學的反駁。在互動教學的氛圍之下，單一的教學模式和教師中心下被壓抑的課堂氛圍被打破，在思想和語言不斷的流動之中，學生對課堂的主動參與能夠激發學生興趣，從而使學生積極性大幅提升。

2、營造良好的課堂氣氛，順利完成教學任務

在課堂上，有時不可避免地會出現學生游離于課堂之外，視教師的要求為無物的情況，這會對課堂產生十分不利的影響，也會惡化師生之間的關系。針對這種情況，互動教學在課堂上的運用則是一種有效地解決方式。因為互動教學強調人與人之間的溝通與交流，這種溝通與交流具有極大的自由性與主觀性，給了學生一個展示自己，了解他人的舞臺，極大提高了學生積極性。一旦學生的積極性被提升，課堂就會處于一種積極愉悅的氣氛之中。在這種氣氛之下，學生吸收知識，完成教學任務的效率也會大大提升。

3、有利于學生思想道德修養的提升

在初中這一學生身心發展的關鍵階段，道德與法治課程的開設不僅會教授給學生一些理論知識，更在深層意義上，有著對學生進行思想道德教育，培育正確、積極的核心素養，培養符合社會主義核心價值觀的新一代中學生的重要責任。學生對道德與法治知識的掌握，不僅是課程目標的要求，更有利于學生德智體美全面發展。通過互動教學，教師可以通過細致的引導，使學生逐漸自己認識到道德與法制對于個人與社會的重要意義，朝著合格公民的方向成長。

三、初中道德與法治課教學中的互動教學策略

1、理論知識情境化，實踐內容生活化

情景教學是突破傳統教學理念下沉悶單調的課堂氛圍的一個很好的方式。教師建構情景的過程，不僅僅是發揮自己主觀能動性，對知識進行重新編排的過程，更是能真正觸及到學生的心靈，激發學生的好奇心與積極性，使其真正參與到課堂之中的過程。因此，教師要想真正激發出學生的興趣，使學生全身心投入到課堂互動之中來，就必須與學生的生活經驗相聯系，建構真實的，富有生活氣息的情景。

例如，在學習七年級上冊第三單元第七課“親情之愛”時，教師可以先通過語言，描述親情的美好，出示一些關于親情的古詩來進行齊讀，讓學生逐漸進入課堂。之后，教師可以請學生暢所欲言，可以先從學生最近與父母的摩擦談起，引導學生思考是什么導致了摩擦的產生，自己和父母的觀念不同，應該怎么調節家庭氛圍。這些學生所親身體驗的問題，往往會比單純的歌頌親情更容易讓學生有話可說，在分析“摩擦”時，教師也要適時將摩擦化解為親情，指出父母對孩子的愛意是始終無私的，并讓學生進一步思考，如何讓家變得更加美好。有了互動的鋪墊，學生思考問題就會更加深入，教學質量也會大大提高。

2、提高問題質量，有效進行設問

互動教學有著廣泛而深入的含義，滲透在課堂教學的方方面面。一些教師將互動單純地理解為教師的提問，因此認為在課堂之上插入一些問題，就可以被稱之為互動教學的運用了。但重要的不是問題的數量，而是問題的質量。有經驗的教師不需要刻意地設計問題，生硬地在本不應該提問的環境插入問題，而是只需要在關鍵的地方提出關鍵一問，學生就可以順流而下，主動地思考并進行互動交流。

例如，在學習八年級上冊第二單元第三課《社會生活離不開規則》時，教師可以播放列車上種種不文明行為的一段錄像，并設計一系列的問題“請同學們找一找在這段視頻中，有哪些不遵守社會規則的行為？”“這些行為哪些觸犯了法律，哪些觸犯了道德？”“針對列車上強行占座的行為，你怎么看？”“如果你是列車員，此時應該怎么做？”通過這些問題，使學生真正走進生活情境之中，引導學生對種種不遵守社會規則的行為進行思考，從而培養學生遵守社會規則，積極幫助他人的良好品質。

3、引入新型互動工具

隨著科技的發展，互聯網與多媒體成為了現代教育技術所依托的重要工具。當然，在具體的課堂教學之中，它們不僅僅作為工具而存在，更日漸發揮著重要的作用。這些科技性工具的運用可以使學生更為直觀地了解到相對深奧的知識，彌補了教師語言表達的不足。對各種軟件、硬件工具的廣泛應用，可以對道德與法治的課堂互動教學起到輔助作用。

例如，在進行八年級上冊第一單元第二課《網絡生活新空間》這一課的教學時，教師可以將教學內容與教學工具巧妙結合起來，加深學生對“網絡改變世界”這一命題的認知。教師可以在課堂上運用互聯網工具向學生展示其強大功能，如進行網頁的瀏覽，信息的搜索，視頻的觀看等等;然后，可以讓學生小組討論，討論出生活中有哪些依托于互聯網的，方便人們日常生活的技術，請同學回答;最后，根據學生的回答，教師可以選取一個角度進行深入挖掘，引導學生思考互聯網的利與弊，引出“合理利用網絡”這一個重要問題。

4、對互動行為進行合理評價

互動之所以叫互動，是因為它并不是師生之間或者生師之間單向的知識與思想交流，而是在提問、回答、反饋中不停地循環往復，最終獲得知識。課堂中的互動行為是進行教學評價的重要依據，如果一堂課中沒有互動或者互動十分沉悶生硬，那么這堂課必然是失敗的，教學也不會是有效的。第一，教師要培養學生自主評價意識，發揮學生的主動性;第二，教師也需要從不同的角度，多方面對學生的互動行為進行評價，不能停留在簡單的對錯之上。評價的語言也需具有啟發性和引導性，促使學生舉一反三，獲得科學的知識;第三，要積極發揮小組合作的作用，開展生生評價，在評價與被評價之中，學生會逐漸認識到自己的不足之處，并能在取長補短之中做到共同發展。

例如，在學習七年級下冊第四單元第十課《法律伴我們成長》時，教師可以先舉出一個典型的、貼近民生的法律案例，讓學生思考其中蘊含的法治精神與理念，并表達出自己的看法。在學生暢所欲言之后，教師可以先不著急評價或者把答案之間說出來，而是要先引導學生結合課本來反思自己的答案;同時，教師可以從學生的發言中找尋閃光點或者可以引申的地方，來對學生的發言進行糾正和啟發，促使學生自己找到正確答案。

結束語：道德與法治課程從小學階段就已經作為課程體系中的重要一環，被廣泛重視。到了初中階段，教學內容的創新和學生發展的規律，對道德與法治的教學提出了更高的要求。在當前，道德與法治課堂中的互動教學得到教育工作者的重視，但在具體實踐中，也存在著種種問題。因此，教師需要不斷提高自己的教學能力，破除傳統教育觀念的藩籬，創新教學方式，注重對學生思維能力和道德素質的培養。

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