從雜亂中尋找規(guī)律，在規(guī)律中善于發(fā)現(xiàn)特殊

鐘愛軍

【內容摘要】筆者在長期的高中地理教學中發(fā)現(xiàn)許多學生學習地理不得法，往往事倍功半，學生為此而困惑，大大影響了學生學習地理的積極性和學習效率。高中地理課程主要分為自然地理和人文地理兩大部分的內容，學生普遍感覺學習自然地理知識是有一定難度的。因此，在日常教學中對學生進行自然地理學習方法的指導是十分必要的。

【關鍵詞】綜合思維 學法指導 思維導圖 共通法則

整體性和差異性是自然地理環(huán)境的兩大基本特性，結合這兩個基本特征筆者總結出學習自然地理的兩個基本的學習方法，在日常的教學中結合教學內容有針對性地對學生進行學習方法的指導，旨在幫助學生提高學習效率。

一、指導學生學會構建具有內在聯(lián)系的知識體系，提升地理綜合思維能力

普通高中地理課程標準指出綜合思維是地理學科的四大核心素養(yǎng)之一，綜合思維是指人們全面、系統(tǒng)、動態(tài)地認識地理事物和現(xiàn)象的思維品質和能力。人類生存的地理環(huán)境是一個綜合體。在不同時空組合條件下，自然和人文要素相互作用，綜合決定著地理環(huán)境的形成和發(fā)展。“綜合思維”素養(yǎng)有助于人們從整體性的角度分析和認識地理環(huán)境，以及它與人類活動的關系。自然地理環(huán)境主要由五大自然要素構成，它們相互聯(lián)系、相互影響構成了自然地理環(huán)境的整體性，如圖1所示：

基于自然地理“整體性”這一基本原理，我們在分析某一自然事象的形成和發(fā)展變化時就要多角度、多要素綜合分析，在平時教學中指導學生學會建構具有內在聯(lián)系的知識體系是培養(yǎng)綜合思維能力的一種途徑。無論是某一具體的知識點還是一節(jié)課的知識內容抑或是一個大單元的知識內容都可以構建不同尺度的具有內在聯(lián)系的知識體系。例如高中自然地理基礎—地貌知識的學習中，可以建構不同尺度具有內在聯(lián)系的知識體系（思維導圖），如“河口三角洲的形成”思維導圖如下圖2所示：

“河流地貌的形成”思維導圖如下圖3所示：

“塑造地表形態(tài)的力量”思維導圖如下圖4所示：

借助建構具有內在聯(lián)系的知識體系，摸清知識的來龍去脈，搞懂基本原理，學會多要素綜合思考地理問題，解決地理問題。

二、指導學生學會從“雜亂的地理事象中尋找規(guī)律，在規(guī)律中善于發(fā)現(xiàn)特殊的地理事象”，對地理“特殊事象”的解析能夠回歸到一般“法則”上來

自然地理環(huán)境是紛繁復雜的，遵循自然地理環(huán)境整體性和差異性的特性，在學習自然地理事象時，首先要學會在雜亂的地理事象中尋找規(guī)律，掌握自然地理事物的基本規(guī)律，然后在規(guī)律之外學會發(fā)現(xiàn)特殊的地理事象，研究其特殊性及其成因。下面以自然地理的主干知識—氣候為例，說明如何掌握規(guī)律，發(fā)現(xiàn)特殊現(xiàn)象。看似復雜的世界氣候類型分布圖（圖略），我們借助氣候類型分布模式圖（如下圖5所示）便可以輕松地掌握其分布規(guī)律（地帶性）。

自然地理環(huán)境中地帶性現(xiàn)象是符合一定分布規(guī)律的現(xiàn)象，例如熱帶雨林氣候一般分布在南北緯10°之間，主要由赤道低氣壓帶控制，終年盛行上升氣流，從而形成全年高溫多雨的特點。但是由于洋流、地形、海陸位置等因素，干擾或破壞了地帶性分布規(guī)律，使得并不是所有熱帶雨林氣候都符合這一分布規(guī)律，如中美地峽東部、澳大利亞東北部、巴西高原東南部、馬達加斯加島東部等地區(qū)，這便稱為氣候的非地帶性分布（即地理事象的特殊性）。我們進一步探究發(fā)現(xiàn)這四處特殊熱帶雨林氣候的形成原因又具有一定的“法則”即大氣環(huán)流（來自海洋的信風帶來大量水汽）+地形（位于山地東側迎風坡，水汽受地形抬升，多地形雨）+洋流（沿岸暖流增溫增濕）而形成的。我們發(fā)現(xiàn)無論是地帶性氣候還是非地帶性的氣候，分析它們形成的方法是共通的法則，即建構影響氣候形成的知識體系（如下圖6所示），在分析氣候“特殊現(xiàn)象”成因時需要利用“影響氣候形成因子”這一基礎知識來分析。

“地理學既是一門追求一般性的學科，也有強調獨特性的一面。一般性體現(xiàn)在尋求共通的法則，特殊性主要體現(xiàn)在地方、特例、個體?！盵1]我們把分散的、具體的地理事象，按其內在的因果關系或邏輯順序進行概括歸納、綜合提升，從而得出最本質的普遍結論即地理原理、地理規(guī)律、地理過程等，這就是地理的“共通法則”，它揭示的是地理事象及其運動變化的本質屬性與聯(lián)系性。這種共通的地理原理也能夠對“特殊”的地理事象進行合乎邏輯的分析。在自然地理的教學中，教師結合教學內容指導學生 善于“從雜亂中尋找規(guī)律，在規(guī)律中善于發(fā)現(xiàn)特殊”，可以啟迪學生的地理學習思維，收到事半功倍的成效[2]。

以上兩種方法是相互聯(lián)系、一脈相承的。在分析地理事象的一般“法則”（基本原理、基本規(guī)律）時要進行深度學習，擴大思維的廣度、提升思維的高度，構建具有內在聯(lián)系的知識體系，從而使對地理“特殊事象”的解析能夠回歸到一般“法則”上來，調動和運用地理學科的知識與地理原理分析解決地理事象的“特殊性”。

【參考文獻】

[1]R.J.約翰斯頓.哲學與人文地理學[M].蔡運龍，江濤，譯.北京：商務印書館，2000.

[2]鐘有長.地理“特殊性”現(xiàn)象的引導化解策略[J].地理教學，2020（23）：27-31.

（作者單位：山東省青島第十七中學）