高中語文融入核心價值觀教育初論

謝其頎

摘? ?要： 隨著新課程改革的不斷推進，核心價值觀進教材、進課堂、進學生頭腦成為重要要求和內容。語文作為國民基礎性學科，必須落實立德樹人的根本任務，培養全面發展的時代青年。根據高中語文新課標的要求、高中學段學生的特點及當前價值觀教育的困境，以部編教材為藍本，探討如何在高中語文教學中培養核心價值觀，并對語文教師師德建設提出建議。

關鍵詞： 核心價值觀? ?研究教材? ?閱讀教學? ?寫作教學? ?師德建設

自黨的十八大以來，社會主義核心價值觀二十四字成為人們必讀必誦的名言，《關于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》（以下簡稱《意見》）明確提出：“把培育和踐行核心價值觀融入國民教育的全過程。”關于如何推動核心價值觀教育，成了各個領域人士關注的熱點。作為國民教育的基礎性學科，語文學科具有工具性和人文性相統一的特點，在價值觀教育方面有著非常獨特的優勢。

一、社會主義核心價值觀融入高中語文教學的重要性

1.新課標下的育人要求：堅持立德樹人，促進全面發展。

《普通高中語文課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：要堅持以社會主義核心價值觀統領課程改革;堅持立德樹人，增強文化自信，充分發揮語文課程的育人功能;發揮語文課程的獨特功能，促進學生語文核心素養全面發展，形成良好的人文素養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。在語文教育教學過程中培育核心價值觀、形成良好的思想修養，才能更好地為終身學習和全面而有個性的發展奠定堅實基礎，進一步提高學生的語文核心素養。

2.從高中學段學生特點看：本階段學生的心智處于不斷發展時期。

高中階段的學生雖然已褪去大部分義務教育階段的稚氣，進入人生的另一階段——青春叛逆期，人生觀、世界觀與價值觀處在形成的關鍵時期，需要一位領路人的正確引導。多數同學雖然明白核心價值觀的重要性，但對于自我人生價值的界定標準還存在一定的偏差和不解。學生希望教師能將價值觀教育融入語文課堂中。這對語文教師來說既是機遇又是挑戰，需要老師牢牢把握。

3.直面當前價值觀教育困境：急需探索新路徑。

自社會主義核心價值觀概念出現以來，不管是期刊論文還是學位論文，關于如何在語文課堂推進核心價值觀教育的討論與研究一直不停歇，但是實施效果卻沒能像預期那樣好。現階段語文課堂中核心價值觀教育陷入困境。

一是教師不主動，無暇顧及核心價值觀教育。長期以來，在我國學科課堂教學中，一直以傳統的講授法為常規教學模式。在“應試教育”影響下，教師不得不變成“填鴨式”教學的實施者，按照固定的“導入—朗讀—分析—總結—布置作業”套路，傳授要求掌握的知識，注重文本層面的知識理解而忽視作品內涵的情感體驗。

二是教師沒有研究學生，生硬融入價值觀教育。研究學生是教育教學中的一個重要環節，學生哪方面價值觀薄弱、是否有接受核心價值觀教育的意愿、喜歡哪種教學模式、教學效果是否有成效，都需要語文教師在課前與學生溝通研究學情、課后及時主動獲取反饋。但當前多數語文教師沒有主動了解學情，照著各種教參東拼西湊，脫離實際備課，預設既定環節，在上課過程中拉著學生走入預設好的教學環節，缺乏教學機智，缺乏調動學生積極性與主動性的能力。久而久之，教師失去備課的激情，學生失去上課的興趣，核心價值觀教育愈顯生硬與尷尬。

二、核心價值觀教育融入高中語文教學的實施路徑

現以部編版高中語文教材必修上冊第一單元為研究對象，從教材解讀、閱讀教學、寫作訓練、口語交際四個方面闡述核心價值觀教育融入語文課堂的實施路徑。

1.研究教材，整體規劃。

本單元是“文學閱讀與寫作”學習任務群的第一個單元，人文主題為“青春激蕩”，圍繞詩歌和小說進行閱讀與欣賞。高一學段的學生正值青春年華，正是樹立正確三觀、形成健全人格的重要階段。本單元所選的《沁園春·長沙》《紅燭》《致云雀》《百合花》等描寫了不同時代背景下的“青春”，學生通過這一單元的學習，能夠體會到“青春”的不同滋味，從而樹立遠大的抱負，充分體現了價值觀教育，有利于發揮語文學科的育人功能，落實立德樹人的任務。

《課標》明確指出：“‘文學閱讀與寫作任務群旨在引導學生閱讀不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提高文學欣賞能力，并嘗試文學寫作、撰寫文學評論，提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”由此可見，基于對本單元教材與該學段學情的研究，可分為三大學習任務：一是以閱讀為中心的人文主題學習;二是以寫作為中心的綜合實踐活動;三是以青春為主題的作品朗誦交流會。以學習任務為導向，以課文文本為載體，以學生學習貫穿始終，引導學生在積累、建構與運用語言的過程中提高語文素養和核心價值觀。

2.優化閱讀，有機融入。

在閱讀教學這一板塊，我們可以靈活運用單元結尾的學習任務清單。部編版教材在編制時，以新時代中國特色社會主義為指導思想，以立德樹人為根本目標，以核心素養為根本歸宿，搭建一套融合時代特色、符合高中生認知水平和語言建構特點的任務體系，具有很高的使用價值。

（1）粗讀課文，圈點勾畫出最讓你感動的青春內容，整體感知本單元“青春激蕩”的人文主題，體會青春情懷，理解青春價值，并與同學分享交流。

（2）反復精讀五首不同風格的詩歌作品，圍繞“背景”“意象”“情感”三方面展開自主、合作、探究性學習。本節教學重點是抓住意象、歸納特點、分析情感，對比閱讀不同意象蘊含的不同價值理念。

（3）聯系時代背景對比閱讀兩篇小說特定的內涵，通過小說對主人公肖像、語言、心理、動作的描寫，體會那個時代年輕人對自由的追求和對美好生活的向往，激發努力向上的青春熱情。

（4）對比閱讀。詩歌和小說在語言描寫、情感表達、題材韻律方面有什么不同？你認為哪種體裁更讓你感受到青春的澎湃激情？結合時事熱點或生活小事談一談你的感受。

3.強化寫作，自然融入。

語文學習是聽說讀寫的結合體，閱讀與寫作是相輔相成、互相促進的，寫作教學在語文核心素養培育過程中具有重要地位。學寫詩歌是本單元學習任務之一，在閱讀教學環節，我們從語言、形象、情感等不同方面欣賞優秀作者們的優秀作品，充分把握詩歌是如何運用意象寄托個人情感、抒發青春之情的，同時對于詩歌體裁的特點有了更深入的理解。在該階段進行詩歌寫作訓練能夠很好地使學生現階段所學的知識得到反復強化、加深記憶，利于培養學生關注作家作品、關注生活的良好習慣。

“青春的價值”是本單元作家作品探討的話題。在《沁園春·長沙》中，青春的價值是“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”;在《立在地球邊上放號》中，青春的價值是“不斷的毀壞，不斷地創造，不斷的努力喲”;在《紅燭》中，青春的價值是“莫問收獲，但問耕耘”;在《峨日朵雪峰之側》中，青春的價值是“與我一同享受這大自然賜予的快慰”;在《致云雀》中，青春的價值是“傾吐你的衷心”。在不同的青春中我們能看到與之相對應的價值觀——愛國、自由、誠信、敬業，貫穿積極向上的人生價值追求。

因此，在本單元詩歌寫作任務中，老師可以引導同學們展開對“青春的價值”的思考，仔細觀察日常生活，關注時事新聞，將時代精神和核心價值觀融入詩歌創作中，書寫青春之歌，用詩歌的形式喊出對青春、理想、信仰、信念、責任與成長的思考。

4.口語表達，加強交流。

當知識只是停留在書本和筆記本上時，這個時候知識只是被內化成個人的精神世界，想要加深記憶還需要將這種個體意識外化為外在的實踐行為。在本單元中，我們可以通過開展主題朗誦交流會，加深學生對核心價值觀的理解，豐富學生的審美體驗，搭建更多師生、生生交流心得與展示自我的平臺，充分調動積極性與主動性，促進學生語文核心素養全面發展。

學完本單元，同學們對“青春”都有了獨特的見解，每一篇作品或多或少都有自己最深刻的記憶點。我們可以這樣設計口語交際教學：在本單元七篇課文中，選出一段最能夠引起共鳴的片段，設計一份誦讀腳本，情緒飽滿地為大家朗讀該片段，并談談你認為該片段中的“青春記憶”帶來什么變化與啟示。結合日常生活或時事熱點能很好開展口語交際活動：在2020年抗擊新冠肺炎疫情中涌現出了無數“90后”“00后”的青春身影，他們的故事溫暖了這段寒冷的時光，請為那個“青春的他/她”創作一首小詩，有感情地朗誦它，并與同學交流背后的創作靈感和情感寓意。

三、語文核心價值觀教育下的師德建設

愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習，這是一個合格教師應該具備的職業道德。《意見》明確強調建設“師德高尚、業務精湛的高素質教師隊伍”對加強國民核心素養教育有至關重要的作用。廣大教師應該自覺加強教書育人的使命感和榮譽感，學為人師、行為世范，為學生樹立師德好榜樣，做學生全面發展道路上的引路人。

語文課堂的核心價值觀教育的引導者是教師，學為人師需行為世范。語文教師作為基礎學科的授課者，除了“傳道授業解惑”之外，更應該站在師德建設的前列，堅持立德樹人的根本任務，以身作則、以身示范。在日常教學與為人處世中，語文教師要加強自我反思、尊重與關愛學生、多與同事交流溝通、認真對待本職工作、熱愛自己的教學崗位，用自己的言語行動向學生展示中華民族優秀核心價值觀的深刻內涵。

四、結語

核心價值觀是精神支柱和行為向導，對豐富人們的精神世界、建設民族精神家園具有基礎性、決定性作用。核心價值觀是語文教育教學和科研改革的重要指導思想，也是語文學科核心素養的重要組成部分。將核心價值觀教育融入高中語文教育不僅需要教師們的努力，還需要學生、學校、家庭及社會的配合。

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