用生活化教學建構魅力美術課堂

史云霄

摘? ?要： 隨著時代的發展和人民生活水平不斷提高，人們對于藝術、文化、精神世界的追求變得更加豐富。美術教學作為培養學生藝術素養、提高審美能力的文化課程，不僅能夠為學生們帶來大量的藝術文化知識，還能夠潛移默化間培養學生良好的生活態度和品格，豐富學生的精神世界，對促進學生德、智、體、美、勞全面發展有著十分重要的影響。然而教育不僅在小小教室當中，生活同樣是美術教學的重要場地。通過幫助學生在生活中建立與美術課堂的微妙聯系，學生從中發現美、感受美、創造美，體驗充滿魅力的美術課堂，不斷提高美術教學質量。

關鍵詞： 生活化教學? ?美術教學? ?藝術

生活化教學已經被應用在各個學科的課程教學當中，借助生活化場景或實際生活中的常見元素可以幫助學生更深入地理解記憶知識內容，可以有效提高課程教學質量。但對于美術教學來說，運用生活化教學手段不僅可以幫助學生理解復雜抽象的美術知識，更重要的是可以培養學生觀察生活的能力，幫助學生開闊視野，領悟更真實的藝術文化。因此，在美術課堂教學中教師要注重教學內容與生活間的關聯性，引導學生從生活中感受獨特的藝術魅力，實現美術技能的遷移與拓展[1]（128-129）。

一、創設生活化的教學情境，提高藝術感知力

教學情境的創設是教師結合教學內容而營造的一種學習氛圍[2]（100），生活場景是每一名學生每天都親身體驗、最熟悉的場景，然而越是熟悉越是容易忽略掉很多有用的訊息。在美術教學課堂中創設生活化的教學情境，將學生們熟悉的場景搬入課堂上，引導學生以不同視角再次審視平日里時常忽略的事物，往往能夠帶來不一樣的藝術思考，激發出全新的創作想法。不僅能夠加深美術課堂深度，還能啟發學生的藝術感知力，重新喚醒對生活中藝術的洞察力，幫助學生激發出更多創作靈感。

以最常見的實物臨摹練習為例，蘋果、水瓶、桌布、果籃簡單幾樣物品拼湊在一起就是一次實物臨摹的案例。如果只是讓學生按部就班地臨摹，學生的繪畫技巧能不能得到提高不確定，但課堂上死氣沉沉，安靜中隱藏著學生們枯燥無趣的心情倒是可以預料。如何喚醒這一次美術課堂呢？教師不妨將實物所處的場景更換到生活最常見的角落之中，呈現出的藝術效果可能完全不同。比如，將方桌擺放在教室的窗邊，讓陽光灑在物品表面，隨著時光流逝物品表面的光線不斷改變，呈現出一幅動態的藝術畫作。一堂課的時間較為有限，教師可以將清晨晨光下的方桌和落日余暉下的方桌拍成照片展示給學生們賞析。簡單的實物臨摹課堂變得不再枯燥單調，學生們不僅練習了臨摹技巧，還真切地體會到了色彩對于一幅美術作品的影響，感受了時間在作品中的流逝感。創設生活化的教學情境不只是引入生活元素那樣簡單，只有將生活融入美術教學課堂之中，才是真正將生活化教學用活了。學生在美術臨摹課上收獲的這份感受是學生在書本中很難學到的知識，對于提高學生的藝術創造力、感知力、審美眼光非常有幫助。

二、關注學生的生活世界，拓展美術教學課堂

小小一方美術教室并不是美術教學的全部戰場，學生的生活世界同樣需要美術教師的關注與指導。關注學生的需求，從學生的生活世界中尋找與知識的結合點，有利于學生認同和接受藝術知識，發揮美術學科的功效，實現全面發展[3]（284-287）。很多教師在為學生布置美術作業時習慣于讓學生臨摹一些優秀的作品案例以起到練習繪畫技巧的目的，但目的性太強的繪畫練習留給學生自主思考探究的空間太小，長此以往學生創作能力受到影響。美術教師不妨適當設計一些開放性的練習課題，讓學生在生活中尋找素材創作作品，教師可以透過作品深入了解學生的生活世界，讓美術課堂教學拓展到學生的實際生活當中。

例如，教師可以設定“快樂”為美術作業的主題，對于快樂的理解人們往往第一時間想到的是快樂的心情，一種情緒，它可以是人的也可以是動物的。這時教師可以引導學生將快樂的含義拓展開來，如：快樂的色彩、快樂的消息、快樂的時刻等，啟發學生的藝術創作思路。簡單的“快樂”二字可以拓展出種類繁多的藝術觀點，有效激發學生的創作靈感。同時是幫助學生觀察生活的良好契機，學生這才發現原來生活中與快樂相關的人、事、物有這么多，僅僅換了一個視角生活就大不相同了，才是藝術最動人的魅力之處。學生能夠體會從不同視角創作藝術的新鮮感，作品更能代表和表達學生的內心，教師可以通過作品對學生有更深入的了解。當教師對學生有了深入了解后，才能在日后美術教學中提供更具針對性的輔導和幫助，不斷提高學生的藝術素養和審美水平。

三、開展生活實踐教學活動，豐富教學體驗

美術教學離不開鑒賞課，鑒賞優秀的藝術作品可以讓學生吸納多元的創作靈感，學習更多元素運用方法和藝術表現手法。專業的藝術鑒賞是有很多高科技技術手段的，但對于美術教學而言，此鑒賞非彼鑒賞，美術教學的鑒賞課不僅要讓學生了解更多藝術知識還要注重培養學生的藝術素養。開展生活實踐教學活動是一堂十分生動的鑒賞課，在為學生們帶來新鮮教學體驗的同時培養學生的藝術素養，引發學生對藝術的思考，提升對藝術的理解和感悟，在潛移默化間讓學生感受到藝術獨特的魅力所在。

例如制作網紅葉脈書簽，學生們通過簡單的手工得到一份精美的葉脈書簽，書本和臨摹冊里樹葉的畫法五花八門，但學生們很難有機會如此近距離地觀察一片真正的樹葉葉脈是如何分布的。一片精美的葉脈書簽不正是大自然最為完美的藝術品嗎？學生們可以在鑒賞課上欣賞葉脈的分布和葉片的形狀，還能通過不同染色劑搭配出全新色彩的葉脈書簽。課堂上對于未知事物的好奇心能夠提高學生課堂參與積極性，而細致入微的觀察則是美術創作者最需要的真實體驗。短短一節課，每一名學生都能得到思考的機會，感悟生命的神奇，感受色彩的幻妙，一改往日里沉悶的解讀作品而以另一種生動的方式讓學生欣賞真實的生活，感受自然帶來的獨特魅力。這樣的實踐活動不僅能培養孩子的觀察能力、記憶能力，還能培養學生的環保意識和熱愛大自然的高尚情操[4]（47）。

四、增設新鮮娛樂元素，延伸生活內涵美術教學

美術除了美還有很多面，正如多樣化的現實世界，美術家們有著天馬行空的創作靈感和風格，造就了如今美術作品多樣多元的風格與流派。如：齊白石清新樸素的花草、徐悲鴻氣勢磅礴的野馬、黃賓虹酣暢淋漓的山水等。隨著近代網絡科技的高速發展，藝術風格更加多變，作品的傳播更迭更加迅速，對于美術教學來說是一把雙刃劍，一方面教師鼓勵學生探尋自己的風格擺脫思維定式、刻板印象的束縛，另一方面教師關注學生的發展，幫助規避掉有害信息的影響，吸納積極健康的知識內容。鼓勵學生用學到的美術知識美化生活，從學以致用的角度激發學習動力，努力追求生活的藝術化[5]（74）。

藝術源于生活，美術教師應當在教學時引導和幫助學生學會從生活中獲取藝術創作的靈感，不僅深化學生對于美術知識的理解，更培養學生藝術素養提升學生藝術追求。現代網絡信息技術發達，教師可以借由信息技術增設一些學生感興趣的新鮮娛樂元素，通過生活中喜聞樂見的小細節幫助學生激發靈感，延伸生活內涵美術教學。例如生活中最為常見的食品包裝隱藏許多耐人尋味的藝術設計，日本有一部經典的設計紀錄片《啊！設計》用通俗易懂的形式介紹了美學和設計的知識。教師可以在課堂中為學生們播放這部紀錄片，總長只有1分多種，學生們卻可以學習到諸如對齊、對比、分組等排版小技巧。這些潛藏在生活細節里的美術知識既新鮮又實用，借助視頻生動有趣的呈現方式，激發學生的課堂學習興趣。很多學生在看這部紀錄片前從來沒有留心注意過商品的包裝，但看過以后每次買東西總會多看幾眼包裝上的排版和字體設計。學習美術的學生不一定日后會從事相關的行業，學生對廣告設計感興趣不代表日后就會成為廣告設計師。在美術課程中增設新鮮娛樂元素，一方面是調節課堂教學氛圍，活躍氣氛，激發學生的學習興趣，另一方面是讓學生留心生活中的各個細節，畢竟藝術創作的源泉是靈感，生活可以為人帶來無數未知的創作靈感，只看你是否擁有一雙可以發現生活靈感的眼睛。

五、拓寬創作空間，生活本就是藝術的課堂

前文提到美術教學不應被束縛于一方小小的教室，怎能被限制在一張簡單的白紙之中呢？美術教學可供學生嘗試體驗的藝術形式是十分豐富的，大部分教師習慣于按部就班地按照教學大綱的安排，為學生布置些繪畫作業或簡單的手工作業。雖然表面來看并沒有實質性的錯誤，卻少了創新精神，看似按部就班實則枯燥乏味，無法體會藝術真正的魅力所在。因此，美術教師應當拓寬創作空間，積極創新教學方法，豐富課堂教學內容。生活本就是藝術的課堂，能夠讓學生在創作中表達生活態度和對生活的感悟，才是真正將藝術活學活用了。

在講解顏色時，美術教師可以引用現在手機里非常流行的美顏相機里的濾鏡功能，同一幅圖片在不同濾鏡下給人的感受是完全不同的。與其生硬地講解暖色系、冷色系這些專業的美術知識，不如先讓學生切身體會顏色帶來的真實感受，建立在感受基礎上學習到美術知識更容易被學生接受和理解。知識如果只是文字帶來的感受一定偏生硬，藝術有如此多樣的呈現方式，知識必然是鮮活富有生命力的。美術教師應為學生預留充足的發揮空間，如果是一個主題，不要限制繪畫這一種方式，學生可以根據自己的喜好嘗試攝影、泥塑、剪紙、雕刻等不同風格的藝術表現手法，拓寬創作空間，才能讓學生真實感受藝術的魅力。

總而言之，生活化教學幫助美術課堂創設出更加真實多元的教學情境，使學生從中真切體會不同藝術作品帶來的感受，欣賞不同風格的藝術作品，感悟不同創作人表達的復雜情感。美術教師應靈活運用生活化教學，培養學生的藝術素養，提高學生的審美水平。美術教師在講解時要運用恰當有效的講解方法，融入生活中直觀的案例，以生活視角解讀藝術，從藝術角度品味生活。這樣學生們才能領略美術知識獨有的魅力，在未來創作中發掘更多潛能。

參考文獻：

[1]葉桂嫦.淺談生活化創意美術教學與活動[J].美術教育研究，2020（11）.

[2]李結.生活化教學，讓美術課堂“有滋有味”[J].中國農村教育，2019（12）.

[3]李文紅，龔金金，鄭錫榮，李海偉，余萍.構建“生活化”美術課堂的教學實踐研究[C].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十四卷）.《教師教學能力發展研究》總課題組，2018.

[4]王麗華.美術課堂生活化——“樹葉貼畫”教學案例分析與思考[J].科學大眾（科學教育），2016（04）.

[5]吳菊芬.淺談美術課堂教學中生活情感的融入[J].科學大眾（科學教育），2014（04）.