統(tǒng)編小學(xué)語文低段教材中的兒童文學(xué)作品編排特點(diǎn)分析

劉林林

摘? ?要： 兒童文學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)資源，以統(tǒng)編本小學(xué)語文教材為例，從選文數(shù)量、選文內(nèi)容、選文體裁三個(gè)維度梳理低段教材中兒童文學(xué)作品的選用情況，分析選文及編排的特點(diǎn)，從兒童文學(xué)作品本身蘊(yùn)含的德育價(jià)值出發(fā)，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)定的教學(xué)難度及實(shí)現(xiàn)課內(nèi)、課外聯(lián)結(jié)等提出教學(xué)參考建議。

關(guān)鍵詞： 統(tǒng)編教材? ?小學(xué)語文? ?兒童文學(xué)? ?編排特點(diǎn)

隨著課程改革的不斷深入及統(tǒng)編版語文教材的推行，閱讀被賦予重要作用。從學(xué)齡前開始到義務(wù)教育階段，兒童閱讀材料中的兒童文學(xué)作品涵蓋廣泛，使兒童文學(xué)與小學(xué)語文教育之間形成了密不可分的關(guān)系。統(tǒng)編小學(xué)語文教材在編制過程中從學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)到語文知識(shí)體系的構(gòu)建，從“雙線單元”組織結(jié)構(gòu)到選文編排，無一不體現(xiàn)從“立德樹人”的教育目標(biāo)到“一課一得”的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合小學(xué)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)越來越多的兒童文學(xué)作品被選入小學(xué)語文教材和必讀數(shù)目中，一線語文教師會(huì)在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中引入優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。筆者以統(tǒng)編低段教材中兒童文學(xué)作品為研究對(duì)象，從選文數(shù)量、選文體裁等情況出發(fā)，探究統(tǒng)編低段小學(xué)語文教材兒童文學(xué)作品的編排特點(diǎn)，以為兒童文學(xué)教學(xué)提供參考。

一、選文數(shù)量大

兒童文學(xué)的淺易性、趣味性和故事性等特征使其在小學(xué)語文教材選文中所占的比例非常大。但就小學(xué)低段（1—2年級(jí)）語文教材的專題正文及“語文園地”和“快樂讀書吧”進(jìn)行分析，如表1所示，統(tǒng)編本小學(xué)語文教材，一年級(jí)上冊(cè)專題正文中識(shí)字單元3篇、拼音單元10篇、課文單元17篇、“語文園地”模塊9篇、另在入學(xué)教育中還有一首兒歌《上學(xué)歌》，合計(jì)39篇;一年下冊(cè)專題正文中識(shí)字單元7篇、課文單元18篇、“語文園地”模塊9篇、“快樂讀書吧”模塊2篇，合計(jì)40篇;二年上冊(cè)專題正文中識(shí)字單元4篇、課文單元23篇、“語文園地”模塊9篇，“快樂讀書吧”模塊推薦課外讀物5本，合計(jì)41篇;二年下冊(cè)專題正文中識(shí)字單元2篇、課文單元24篇、“語文園地”模塊8篇、“快樂讀書吧”模塊推薦課外讀物5本，合計(jì)41篇，共計(jì)160篇。

表1? ?不同年級(jí)兒童文學(xué)作品選文的數(shù)量分布表（篇）

從以上對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)低段語文教材的橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，四個(gè)學(xué)期選文數(shù)量分布相對(duì)均衡，每學(xué)期兒童文學(xué)作品選文數(shù)量都在40篇左右，選文數(shù)量占整個(gè)低學(xué)段選文的95%。從表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，之所以兒童文學(xué)作品有渾然天成的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)檎Z言淺顯易懂，容易被兒童接受。完全符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的閱讀要求“閱讀淺近的童話、寓言、故事”“誦讀兒歌、兒童詩”。

縱向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，課文中的兒童文學(xué)作品數(shù)量最大，合計(jì)82篇。在識(shí)字單元和一年級(jí)上冊(cè)拼音教學(xué)單元同樣有兒童文學(xué)作品的選入。這樣的編排方式體現(xiàn)了我國小學(xué)語文教材是以閱讀為本位、統(tǒng)整聽說讀寫活動(dòng)的綜合性教材，使語文課程的實(shí)踐性和綜合性不再是空談，真正落實(shí)到操作層面。

二、選文內(nèi)容豐富

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品內(nèi)容十分豐富，按照兒童文學(xué)作品的母題分類發(fā)現(xiàn)，僅低段選文中就包含愛的母題、成長的母題、自然的母題和幻想的母題。

首先，愛是一個(gè)永恒的話題，在教材中體現(xiàn)得淋漓盡致。如在《升國旗》中，以文字內(nèi)容描寫升國旗的莊重場(chǎng)面，同時(shí)編排少先隊(duì)員升國旗的插圖，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的愛。《我多想去看看》《祖國多么廣大》以文本為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的向往和熱愛之情。《一封信》《媽媽睡了》《胖胖的小手》體現(xiàn)對(duì)父母、家人的愛。《雷鋒叔叔，你在哪里》《鄧小平爺爺植樹》《吃水不忘挖井人》體現(xiàn)對(duì)英雄、革命領(lǐng)袖的愛等。

童年是生命的起始階段，為人的成長奠定基礎(chǔ)。成長一直是兒童文學(xué)樂于、善于表現(xiàn)的一種母題。比如日本童謠詩人金子美鈴的兒童詩作品《一個(gè)接一個(gè)》，作者通過兒童最自然的狀態(tài)感受這個(gè)世界，用兒童所熟識(shí)的語言表達(dá)內(nèi)心世界。詩中從“做夢(mèng)”到“上學(xué)”再到“課堂”，描繪的是一個(gè)貪玩的孩子形象。這樣的內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，在與生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)接的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，樂于與同學(xué)分享自己的經(jīng)歷，在分享過程中克服不足，規(guī)范學(xué)生行為。《怎么都快樂》從孩子的角度講述對(duì)于快樂的理解，一個(gè)人是快樂，和他人相處也是快樂，付出同樣可以快樂。通過學(xué)習(xí)這首兒童詩，讓學(xué)生了解原來生活中處處有快樂，事事都可以快樂，形成積極樂觀的生活態(tài)度。很容易發(fā)現(xiàn)，編者的目的是借助兒童文學(xué)作品在無形中影響兒童成長。

我國學(xué)者王泉根認(rèn)為“親近大自然是兒童與生俱來的自由天性”，兒童文學(xué)是親近自然的文學(xué)。所以小學(xué)語文教材中的選文自然離不開對(duì)自然的揭示。如《秋天》《四季》讓學(xué)生感受季節(jié)之美，二年級(jí)上冊(cè)第四單元的《古詩二首》（登鸛雀樓、望廬山瀑布）、《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》描繪的都是祖國的大好河山，讓學(xué)生感受自然之美。除此之外，還有滿足兒童探索欲望、好奇心的幻想母題兒童文學(xué)作品選編進(jìn)入教材。如《太空生活趣事多》《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》等篇目，都是兒童文學(xué)作品中有關(guān)幻想世界的藝術(shù)形象，這樣的內(nèi)容最常見，也最容易開發(fā)小學(xué)生無窮的想象力。

經(jīng)過上述梳理，我們可以得出這樣一條結(jié)論：統(tǒng)編小學(xué)語文低段教材選文中的兒童文學(xué)作品選文數(shù)量大，符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn);選文內(nèi)容豐富，藝術(shù)母題涵蓋范圍廣，而且人文價(jià)值呈現(xiàn)立體多樣化的特點(diǎn)。

三、選文體裁

統(tǒng)編本小學(xué)語文低段教材中的兒童文學(xué)作品選文數(shù)量大，同時(shí)選文體裁豐富多樣。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，如表2所示，統(tǒng)編本小學(xué)語文低段教材中的兒童文學(xué)作品選文體裁包括兒歌、兒童詩、童話、寓言、兒童散文、兒童故事等多種。

從表中數(shù)據(jù)可以看出：（1）一年級(jí)選編的兒歌、兒童詩篇目數(shù)量多。一年級(jí)上冊(cè)兒歌、兒童詩共39篇，一年級(jí)下冊(cè)兒歌兒童詩21篇。二年級(jí)童話、寓言、兒童故事體裁篇目數(shù)量居多。二年級(jí)上冊(cè)童話、寓言、兒童散文、兒童故事等體裁共計(jì)28篇。第一，這樣的分布符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中第一學(xué)段閱讀教學(xué)的要求“誦讀兒歌、兒童詩”“閱讀淺近的童話、寓言、故事”。第二，選文過程充分考慮學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、克服幼小銜接問題，從根本上降低學(xué)習(xí)難度。（2）二年級(jí)作為低段教學(xué)的第二學(xué)年，是向中段過渡的年級(jí)，選文起到了相應(yīng)的過渡作用。由一年級(jí)內(nèi)容淺顯、音韻和諧、趣味性強(qiáng)的兒歌、兒童詩到二年級(jí)無論對(duì)閱讀能力還是文章長度及學(xué)生認(rèn)知理解能力都有提升的童話、寓言、兒童散文和兒童故事等體裁篇目都有大幅度提升。

四、思考與建議

（一）正確把握兒童文學(xué)作品蘊(yùn)含的德育價(jià)值

語文課程具有“提高思想文化修養(yǎng)”“吸收古今中外優(yōu)秀文化”“培養(yǎng)精神”等德育價(jià)值。這也是語文課程的內(nèi)在意義和價(jià)值，即人文性的體現(xiàn)。統(tǒng)編本語文教科書中的兒童文學(xué)作品本身蘊(yùn)含深厚的德育價(jià)值，教學(xué)要在文本基礎(chǔ)上充分凸顯“德育”功能。例如《升國旗》一課，要在理解課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)對(duì)國旗的熱愛之情激發(fā)學(xué)生的愛國精神。《祖國多么廣大》要求學(xué)生大致讀懂詩歌的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛之情。

同時(shí)，統(tǒng)編版本小學(xué)語文教材的編制堅(jiān)持弘揚(yáng)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，嚴(yán)格遵守《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中教材編寫有關(guān)“優(yōu)秀文化”和“革命傳統(tǒng)”的繼承和弘揚(yáng)，有關(guān)學(xué)生“民族自尊心和愛國情感的增強(qiáng)”的建議，認(rèn)真落實(shí)“立德樹人”教育目標(biāo)。例如《小青蛙》一文中，通過識(shí)字學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在豐富的兒歌、兒童詩中感受中華民族文化的博大精深;再比如《口耳目》中的京劇人物形象、《春夏秋冬》中的扇形圖畫設(shè)計(jì)及《姓氏歌》《人之初》在無形中融入中華傳統(tǒng)文化元素，文字內(nèi)容體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物的編排特點(diǎn)，所以，德育教學(xué)無處不在，需要教師真正做到“潤物細(xì)無聲”。

（二）結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求降低教學(xué)難度

低學(xué)段的教學(xué)以識(shí)字、寫字為主，但是我們要清楚地認(rèn)識(shí)到識(shí)字、寫字是閱讀的基礎(chǔ)。因此，識(shí)字模塊中的兒童文學(xué)作品教什么、閱讀模塊中的兒童文學(xué)作品教什么，要求教師清晰、準(zhǔn)確地把握《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。在閱讀童話、寓言、故事等體裁的兒童文學(xué)作品時(shí)，要求“向往美好的情境、關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。教學(xué)兒歌、兒童詩等體裁的兒童文學(xué)作品時(shí)，首先強(qiáng)調(diào)的是“誦讀”，這也是語文教學(xué)的基本方法。要學(xué)生從詩文的聲調(diào)、節(jié)奏、氣韻等方面“獲得初步的情感體驗(yàn)，感受寓言的優(yōu)美”。也就是說教學(xué)這樣體裁的文本時(shí)重在讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟、理解，重在培養(yǎng)閱讀興趣。例如教學(xué)《四季》，學(xué)生除學(xué)習(xí)語文基本知識(shí)外還可以通過描述春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物，表現(xiàn)四季的特征。

兒童文學(xué)體裁的多樣化、內(nèi)容的豐富化、范圍的廣闊性決定了兒童文學(xué)在蘊(yùn)含豐富的語文學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生發(fā)展個(gè)人能力有著積極的促進(jìn)作用。如，在《雪地里的小畫家》中，“下雪啦！下雪啦！”兩個(gè)感嘆號(hào)，一是學(xué)習(xí)感嘆號(hào)，二是“在閱讀中體會(huì)感嘆號(hào)所表達(dá)的語氣”，感受到下雪時(shí)兒童興奮的心情。同時(shí)“竹葉”“楓葉”“梅花”“月牙”這樣的內(nèi)容可以讓學(xué)生在讀的過程中通過探索位置互換，激發(fā)好奇心，培養(yǎng)良好的語感，為表達(dá)能力和語文素養(yǎng)的提高起到促進(jìn)作用。所以，小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)不僅是學(xué)習(xí)語文知識(shí)，還應(yīng)包括對(duì)語文能力、語文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維發(fā)展及情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。

（三）注重課內(nèi)向課外延伸

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從2016年試用至今，編者的良苦用心在課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。尤其是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直倡導(dǎo)“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本書”。作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，首先理解目標(biāo)要求是什么，編者的編寫意圖是什么。“三位一體”閱讀教學(xué)體系和從課內(nèi)閱讀到課外閱讀橋梁的構(gòu)建不是一句空話。如二年級(jí)上、下冊(cè)在“快樂讀書吧”模塊“讀讀童話故事”“讀讀兒童故事”，分別是上冊(cè)《小鯉魚跳龍門》《“歪腦袋”木頭樁》《孤獨(dú)的小螃蟹》《小狗的小房子》《一只想飛的貓》共5本書，下冊(cè)《神筆馬良》《七色花》《一起長大的玩具》《愿望的實(shí)現(xiàn)》《大頭兒子和小頭爸爸》4本書。這樣編排不僅是課外讀物的推薦，還是從閱讀發(fā)展角度要求教師樹立整本書閱讀意識(shí)。教學(xué)過程從讀書封面、書名、作者再到讀書習(xí)慣，是閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)過程，不僅關(guān)注讀的結(jié)果。

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基金項(xiàng)目：本文系新疆師范高等專科學(xué)校（新疆教育學(xué)院）課題“統(tǒng)編小學(xué)語文教材背景下小學(xué)語文教育專業(yè)課程建設(shè)研究——以低段兒童文學(xué)作品在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為實(shí)踐案例”（項(xiàng)目編號(hào)：XJJY202003）的階段性成果。