“互聯網+”有力推進 高職院校思政元素融入語文課程教學

朱艷華

摘? ?要： 傳統語文教學已經無法滿足現代教育教學需求，尤其是高職院校人才培養的需求。基于“互聯網+”背景，分析高職院校語文課程教學融入思政元素，結合實際情況總結推進語文教學課程思政有機結合的途徑，為學生提供內容豐富、形式多樣的語文課程教學。

關鍵詞： “互聯網+”? ?高職院校? ?思政元素? ?語文課程

在教育教學改革不斷推進的背景下，如果高職院校學生僅掌握簡單的文化理論則無法滿足社會用人標準，全方位綜合發展的創新型人才是高職院校人才培養的重要方向。因此，利用語文課程教學將思政教育貫穿于課堂教學，對提高學科人文價值、學生道德素質及促進學生全面發展具有十分重要的現實意義。

一、高職院校語文課程教學融入思政元素的分析

高職院校的語文課程教育與思政教育具有較強的育人功能，并且在理論層面十分相似，若采取有效手段將思政元素有機融入語文課程教學中，則會在很大程度上降低兩門學科教學的盲目性，真正發揮人才培養作用。在“互聯網+”背景下，要想在語文學習過程中培養學生的愛國情懷，高職院校語文教師必須結合社會用人趨勢及特征，創新語文課程教學融入思政元素的內容與形式，積極采取有效手段解決學生對思政教學興趣不足、課程內容結合不到位、教師教學方式單一、教學評價與實踐相脫離等問題，以此深化學生學習體驗、激發學生學習熱情，并引導學生樹立正確的人生觀與價值觀。在分析語文教學現狀的過程中，進一步豐富語文課程育人內容是發揮課程綜合育人功能的關鍵。學生素養的提高是一項艱巨的系統性工程，語文課程教學與思政教育應以對方的積極內容為依托，要求教師充分認識到豐富思政元素在語文教學中的作用。此外，思政教育不僅要與時俱進、因勢而為，還要在語文教學不斷發展過程中潛移默化地融入課堂教學中，為高職院校教育教學活動的有效開展打下堅實基礎。

二、基于“互聯網+”推進思政元素融入語文教育的途徑

2016年，習近平同志在高校思政會議中提道：合理利用課堂教學，有效銜接思政教育與學科課程教育，為學生健康成長、全面發展提供有力保障。高職院校在實際教學過程中，應重視思政元素與語文課程教學有機融合教育模式的應用，并從整體人才培養效果考慮，針對課程開展中存在的不足實施有效改進措施與策略，將提高學生綜合素養和學習效率作為課程銜接工作的重點，積極運用互聯網技術與先進的教學手段，為學生提供優質的課堂學習環境，轉變教學理念，充分發揮課堂教學的作用[1]（116-117）。

（一）運用開放式學習模式，有機結合思政教育與語文教學。

互聯網本身具有較強的包容性與開放性，其中包含大量能夠轉化為實際的學習資源。因此，開放型學習模式的運用，要求教師將學生自我創新意識的培養作為語文課程教學的重點，注重教學過程中情境教學、開放思維、教學內容等元素的運用，并利用線上教學平臺為學生提供更多獲取學習資源的途徑，真正將灌輸性教育教學轉變為開放式自主學習。在語文課程傳統教學過程中，部分教師過于注重學生學習成績的提高，忽略學生是否對教學內容全面理解，并且設置的學習目標與大多數班級學生的能力與認知水平不符，制約了學生綜合素質的提高。在開放式自主學習過程中，首先，教師會在互聯網線上教學平臺公布下節課的教學目標與重點教學內容，將學生的課前預習效果與最終成績掛鉤，促使學生在小組間、在班級間探討解決問題的辦法，以此推進專題化語文教學活動的開展。其次，教師根據學生預習成果將主體目標劃分為多個不同的板塊，每個板塊傾向的教學內容具有一定的差異，從深到淺地引導學生理解時代發展背景的思想政治元素，激發學生學習語文與思政的興趣，為充分發揮學生課堂主體作用提供有利條件。最后，拓展專題教學內容，促使學生在分析語文課文的過程中，實現強化思想政治、提升道德修養的目標，并為學生與學生、學生與教師探討與思政有關的內容提供豐富的資源與依據，讓學生在學習過程中深刻了解思想政治教育內容，為其更快地融入社會奠定堅實基礎。例如，教師在開放式主體教學過程中，根據經典范本內容融入“友善”“誠信”“文明”等社會主義核心價值觀，結合每個板塊的主題融入歷史人物與歷史傳記，真正豐富語文課程教學的案例、故事，并利用多媒體手段播放相關影片，促使學生在課上相互探討與語文課程、思政課程有關的內容，將“課程思政”理念貫穿于高職院校語文課程教學始終。

（二）語文活動中融入思政元素，充分發揮學生主體作用。

“課程思政”與“生態文明教育”理念不斷深入人心，為高職院校語文教學帶來了全新的挑戰。不少語文學科教育工作者認為將課程思政、語文課程教學及生態文明教育有機聯系，需要運用互聯網及其他現代教學輔助工具與手段增強三者的關聯性。從現階段課程教學效果來看，思政元素的融入并不深刻，與之相關的教材缺乏針對教學改革的內容，影響了學生的學習效率及思想道德素質的養成[2]（157-158）。因此，高職院校語文教師應注重課程資源的開發與整合，首先，樹立課程資源意識，要求教師全面考慮利用互聯網技術提取的思政元素是否可用于語文課程理論層面的拓展內容，并注重融入實用價值與時代意義較強的思政內容，增強語文課程教學的實際效果。其次，注重從大眾文化中挖掘學生愿意接受的思政內容，在尊重學生課堂主體地位的基礎上，從中國經典作品中提取有利于學生素養積累的內容，并引導學生共同解讀范本中的經典內容，確保學生在成長過程中始終保持積極向上的態度，為滿足社會用人需求奠定堅實基礎。最后，高職院校應針對學校專業建設特點精選思政學習資源與教學案例，促使學生在語文課程學習過程中強化社會責任意識，幫助學生更好地走向社會。此外，在語文課程學習中融入思政元素，還依賴于教師運用的教學方式與手段是否靈活，例如教師在進行理論層面教學時，應積極運用互聯網中具有實用價值的具體案例，將思政教育與語文教育理論學習與實踐教學結合，增強課堂教學效果，深化高職院校思想政治課程內涵。多元化教學方式的運用不僅有利于發揮學生課堂主體作用，還能幫助學生養成良好的學習習慣，并為教師引導作用的發揮提供保障。例如，運用教材《我的母親》（胡適）一文引導學生向父母表達感激之情，真正理解父母的不易，結合當下流行歌曲《時間都去哪了》讓學生感受生活之美，幫助學生在語文學習中表達真情實感，進一步增強文化自信，促使學生在學習及日后工作中始終堅定信念，煥發出語文課程教學與思政教育的強大活力。

（三）結合“互聯網+”環境，搭建創新型學習平臺。

首先，語文教師應掌握高職院校學生的身心發展特點與認知規律，利用互聯網技術手段將思想政治教育與語文課程教學有機結合。其次，從兩門課程的日常教學入手，積極運用有效的教學手段將傳統課程轉變為“課程思政”，以此搭建創新性的學生自主學習平臺，利用“互聯網+”創新的線上教學平臺，主要是將網絡資源、師生交流與管理、教學互動等平臺融為一體，為學生提供案例鮮活、內容豐富、思想突出的語文課程教學，促使學生在學習過程中深入了解與感悟中國傳統文化思想、中國特色社會主義思想等。最后，教師應積極運用慕課、微課、個人學習積分等互聯網教育教學平臺，為學生提供自我學習、自我提升的課程資源，進一步推動思政元素在語文課程教學模塊的融入，為學生全面發展奠定堅實基礎。

在利用“互聯網化+”創新語文課程教學平臺的過程中，首先，注重平臺學習時間的分配。主要通過“課前”“課中”“課后”三個課堂環節分配任務。其中，“課前”環節，用于教師引導學生進行語文課程學習，在這一過程中，教師應在課前精心創設課程思政;“課中”環節，教師引導學生進行自主探究學習;“課后”環節，學生通過協作學習、交流討論深層次感悟語文知識與思政知識，充分發揮課堂學習的作用與功能。其次，教師應積極運用小組學習方式，根據能力、興趣等特點將學生平均分為幾個小組，每個小組由5名—6名成員組成。值得注意的是，教師應根據每堂課程的主要內容合理分配小組成員，并由其中能力較強的學生擔任小組組長，規范成員學習語文知識與思政知識的過程，促使學生之間形成一種良性的制約關系。最后，在互聯網資源庫的海量信息中提取與時代潮流相符的思政元素，并將有價值的思政元素融入語文課程教學中，利用微信、QQ等互聯網社交方式在課下與學生交流課程的重點與難點，及時解決學生在自主學習中遇到的問題，充分發揮創新型自主學習平臺優勢。此外，在語文教學過程中，教師還可提前向學生展示一節課的教學目標、重點，要求學生在課前與小組成員一同探討，并在課上展示學生的探討成果，使學生在教師的引導下感受思政學習的魅力，充分調動學生學習積極性與主動性，為專業學科發展奠定堅實基礎[3]（65-66）。

（四）改革課堂教學評估體系，開展多元化教學評價。

在“互聯網+”背景下，為進一步改革傳統語文課堂教學模式，充分發揮思想政治教育的價值，在高職院校專業人才培養過程中，應積極推進線上、線下多元化教學評估體系的建設，使學生及時明確自身發展的不足之處。對于教學評估體系的形式，應注重語文教師授課效果的評價，由教學質量監控與評價人員定期聽課，并通過互聯網渠道對語文教師提出有效的改進意見與建議，全方位、多角度地分析高職院校教師與學生對“課程思政”的接受效果。對于教學評估體系的內容，教學質量監控組成員應從學生文化素質、思想政治素養、專業素質等多個維度評估課程教學效果，其中包括教師自我評價、學生自我評價、師生互評與生生互評，動員學生與教師共同參與到融入思政元素的語文課程教學活動中。

此外，還應充分利用形成性評價與終結性評價，為豐富語文課程理論層面教學思想政治內容提供可行的途徑。其中，形成性教學評估包括學生線下課堂表現、線上討論、線上參與度、單元測試成績及學生參與語文課程學習等，并將每部分評價按照合理比例計入學生的期末成績。終結性評價包括學生的期末成績及課程學習成果評價，強調利用教師評價、班級評價、小組評價等方式考查學生最終的課程學習結果，充分調動學生學習積極性與主動性，為“互聯網+”背景下開展文化教育與思政教育提供有力保障。

習近平同志曾提出：因事而化、因時而進、因勢而新是高校做好思政教育工作的關鍵[4]（14-19）。在利用思想政治內容細化語文課程教學內容的過程中，教師應利用好教學評估體系，明確課程資源開發與利用的重要意義，確保語文課程育人主體作用的充分發揮。由于高職院校的專業建設存在一定差異，教師應注重結合教學評價與互聯網打造隱性課堂，切實將課程教學目標融入過程分析目標導學、分組學習展示、師生合作探究、課堂作業評價四個階段，促使學生圍繞線下課程內容與目標，利用線上學習平臺拓展，真正將各個拓展思想政治教育的措施有效銜接，讓語文課堂更貼近實際生活，進一步增強高職院校育人效果，提高質量。

三、結語

在“互聯網+”背景下，將思政元素融入語文課程教學，是當代文化課程教學改革的重要途徑，也是對傳統育人模式的一種創新。因此，教師應積極創新教學模式、教學內容、教學環境、教學評估，充分發揮思政教育及語文教學的功能，為促進學生全面發展提供更多可行的路徑。

參考文獻：

[1]龔紅慶.“互聯網+課堂”背景下高校課程思政教學改革——以《大學語文》課程為例[J].普洱學院學報，2020，36（05）.

[2]鄧瀅.“課程思政”視域下的高職大學語文線上立體交互教學研究與實踐[J].江西化工，2020（04）.

[3]韓麗麗.關于高職語文教學中積極開展課程思政教育途徑[J].當代教育實踐與教學研究，2020（06）.

[4]齊曉琪，葉潤平.論微時代思政元素在大學語文課程中的應用[J].昆明冶金高等專科學校學報，2020，36（04）.