小學語文習作指導方法淺探

郭永永

摘 要：習作是運用語言文字進行描述、表達和交流的重要方式，是一個人知識、認識、思想的輸出，是語文素養的綜合體現。小學階段，學生的習作處于起步階段，常常會缺乏寫作技巧、寫作思維和寫作積極性，因此需要教師加以指導。然而，當前教師對于習作的指導往往比較簡單，在一定程度上影響了學生習作水平的提升，難以為學生今后的習作學習打好基礎。根據這一現狀，語文教師應加大習作指導力度，多層面對學生進行點撥、引導和鼓勵，提高學生的寫作水平。

關鍵詞：小學語文;習作指導;寫作興趣;寫作思路

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）27-0129-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.27.064

當前，雖然小學語文教師會對學生進行一定的習作指導，但是很多學生在寫作時依然不知從何處下筆。這雖然與學生缺乏生活閱歷、閱讀量較少有一定的關系，但更重要的是很多教師缺乏深入、有效的習作指導，對于習作的指導更多時候集中在作文課上，而沒有真正將其滲透到語文教學的各個環節，導致學生缺乏習作的技巧。為了解決這一問題，更好地通過習作指導提高學生的寫作水平，教師從結合教材滲透寫作技巧，進行習作指導;引導學生多參與社會實踐，以此來激發學生的寫作積極性;借助思維導圖的形式，讓學生的寫作思路變得明晰;將閱讀練習同寫作教學結合起來;通過作文批改環節進行習作指導這五個方面談一談習作指導的策略。

一、結合教材滲透寫作技巧，進行習作指導

小學語文教材中收錄了古今中外很多經典的篇目，這些經典文章普遍文質兼美，采用了一定的寫作手法，具有一定的思想內涵，不僅能夠使學生對于字詞有更好的把握，也能夠為學生提供寫作技巧和寫作思路方面的參考。因此，教師可以將語文教材中的文章作為學生寫作過程中的范文來加以挖掘，結合教材內容滲透寫作技巧，引導學生思考，繼而讓學生仿照文章進行練筆。比如，在學習《鳥的天堂》時，教師可以抓住這篇課文運用了動態描寫與靜態描寫結合的寫作手法，對學生進行寫作滲透。教師可以引導學生運用動態描寫與靜態描寫結合的寫作手法進行課堂練筆，深化學生的認識，加深印象，了解并掌握這種寫作手法，并將其運用到習作中去。

二、引導學生多參與社會實踐，以此來激發學生的寫作積極性

語文與生活有著密切的關聯，尤其是習作，更是無法與生活脫離關系。小學生在寫作中“無話可說”“無事可寫”，通常是因為缺乏生活體驗。為了在寫作教學當中落實素質教育理念，小學語文教師應當結合學生的身心特點組織寫作教學活動。小學語文教師可以結合小學生生活閱歷不夠豐富、文化基礎尚處于積累階段，但是卻有著出眾的想象力的特點展開寫作教學，引導學生在日常生活當中多參與社會實踐活動，讓其在這一過程當中獲得豐富的生活體驗和生活感悟，確保小學生可以積累豐富的寫作素材，實現對自身文化素養的提升，并且逐漸養成良好的寫作習慣，從而激發起對于作文創作的熱情。舉例來說，小學語文教師應當結合具體的教學內容，組織學生按照課文當中的角色來進行情景劇的表演，也可以組織學生通過歷史再現的方式對課文的內容加以討論，消除學生對于寫作教學活動產生的單調感，培養學生對于寫作的興趣，自然而然地將從生活實踐當中獲得的真情實感融入所創作的習作當中，由此實現自身寫作水平的提高，同時，還將提升小學語文寫作教學的效度。

三、借助思維導圖的形式，讓學生的寫作思路變得明晰

根據教師以往的小學語文寫作教學經歷來看，之所以相當一部分學生對于寫作活動欠缺興趣，抑或表現出畏難情緒，是因為他們覺得無話可寫。也就是說，這部分學生不具備一定的寫作思路。為此，小學語文教師應當幫助他們實現寫作思路的明晰。思維導圖是一種可以幫助學生實現寫作思路明晰的好辦法。舉例來說，如果一篇作文的題目是要求學生對景色加以描寫，那么語文教師此時便可以借助思維導圖來幫助學生明確寫作思路。

舉例來說，要寫以春天為主題的習作，學生往往會想起一句寫一句，寫作思路混亂，表述層次不清晰。為了改變這一問題，教師可以引導學生運用思維導圖將春天的景象先“畫”出來。首先，以“春天”為中心詞，將聯想到的內容都一一列舉出來，比如柳樹發芽、小草破土而出、放風箏、春游等等，這些都是春天到來的信號。其次，以這些“信號”為中心詞，繼續拓展、聯想，比如根據放風箏進行聯想：誰在放風箏？在哪里放風箏？心情是怎樣的？再次，引導學生結合思維導圖將自己的所見、所聞、所思、所感寫下來。如此，運用思維導圖的形式就讓學生的眼前產生了畫面感，對于寫作的內容有了更加明確的認識，有了具體的寫作思路。學生可以將自己頭腦中的內容進行梳理、聯系、歸納，然后選出能夠寫到文章中的元素，結合自身對于生活的觀察和感悟，將自己的想法和體會通過語言表達出來。這樣一來，學生就不會感覺到無話可說了，其習作也不再是雜亂無章的。

四、將閱讀練習同寫作教學結合起來

杜甫曾在其詩作中指出：“讀書破萬卷，下筆如有神。”為了確保學生寫作水平的提高，小學語文教師應當將閱讀練習同寫作教學結合起來。原因在于，通過組織學生進行廣泛的閱讀，能夠讓學生通過閱讀豐富自身的知識，產生更為獨到的見解，并積累更多的詞匯量，提升審美情趣，由此便為學生進行作文寫作打下了良好的基礎。如若學生不具備良好的閱讀能力，或者閱讀能力較為薄弱，便會存在較為明顯的知識短板，也會削弱學生的寫作水平。假如學生未能從書本當中汲取養分，生活閱歷也較淺，那么在寫作時必然會出現筆下無文的尷尬狀態。在文學家茅盾看來，“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領會其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高;而欣賞力的一步步提高反過來會提高表現能力”。有鑒于此，小學語文教師應當在平日里有意識地培養學生的閱讀意識，為學生推薦適宜其閱讀的優秀文學篇目，幫助學生養成良好的閱讀習慣，并且通過系統的閱讀活動，提高學生的表達能力，并逐漸領會寫作的技法。需要小學語文教師把握好的一個問題是，學生閱讀水平的提高是一項需要長期堅持的任務。因此，小學語文教師應當在學生閱讀能力養成的過程當中給予學生悉心的指點和引導，并在實際教學當中，結合具體的課文內容，讓學生分析和領會該篇文章所使用的寫作技法，久而久之，學生將從中獲得有益的啟發和幫助。同時，小學語文教師應當在寫作課堂之中組織學生結合課文內容進行仿寫練習，這樣將讓學生通過系統的仿寫練習，洞悉寫作技巧。