初中語文多元化教學方法的實踐探索

毛秋香

摘 要 在初中語文教學階段融入多元化教學方法，有助于提高教學質量，也能激發學生對語文的學習興趣。只有在課堂中讓學生得到知識收益最大化，才能奠定學生良好的語文基礎，進而提高學生的語文綜合素養。結合學生特性，與時俱進，開展多元化教學是現代教學的趨勢。教師要引起重視，切實保障多元化教學的實效。

關鍵詞 初中語文;多元化教學;方法研究

在初中語文教學中，教師要努力改變教育理念，采用多元化的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高學生的語文學習效能。為此，筆者結合教學實踐，對在初中語文教學中實施多元化教學方法進行初步的探討。

一、合理開展，保障實效

多元化教學開展的目的是為了提高教學實效，與學生的興趣特性進行聯系，合理制定多元化教學方案，確保課堂有效性的同時也具備趣味性，讓學生能夠融入其中，全身心地進行課堂學習，進而增加學習實效。

例如，在《觀滄海》的學習中，因為是古詩詞學習，那么讓學生進行有效朗誦來加深學生對詩詞的印象是很有必要的。部分教師在朗讀過程中會為學生匹配相應的音樂，但有時在音樂當中會有一定的畫外音存在。為學生選擇合適的音樂增加詩詞的朗讀氣氛是正確的，但是在這當中如果摻雜其他的畫外音，會對學生的學習形成一定的干擾。用音樂來活躍氣氛，營造良好的學習環境是多元化教學開展的重要元素，但在這當中要注重合理性，才能保障實效。如，可以先將有聲朗讀作為示范教學，讓學生進行聆聽學習，然后在學生進行朗讀的時候為學生播放純音樂背景，以此來達到效果，并且要注意符合詩詞的意境，詩詞當中“東臨碣石，以觀滄海。水何澹澹，山島竦峙。”將海水的寬闊浩蕩和山島的高聳進行了微妙的刻畫，那么在音樂的選擇上，教師要選擇與教材相配或同名的音樂來作為學生的學習輔助，不能因音樂選擇不當而導致學生的學習偏離。

二、多方切入，問題導學

語文課程的學習是多面的，教師要從不同的觀點對學生進行引導，才能讓學生更好地了解文章，豐富學生的文化內涵。以往的語文教學，以灌輸教學為主要的教學方式，雖然保證了課堂進度，但卻讓學生的思維受到了限制，也間接對學生的理解能力培養造成了阻礙。因此，我們要從不同觀點出發，設計問題，正確引導，確保多元化教學的順利實施。

例如，在《春》的學習當中，教師要引導學生對文章進行深層理解，貫徹多元化教學的方針，改善學生的學習質量。如，教師可以試問學生，“文章的中心是什么？”很多學生第一時間就能回答教師的問題，這部分學生認為這篇文章的中心是描寫春天的景致，從題目上就可見一斑。對于學生的回答，教師首先要予以肯定，從題目上看，文章的確是描繪春天的景象。隨后，教師要引導學生進行文章的深入閱讀，然后運用反向思維對學生進行問題引導，文章當中“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”所以我們凡事都不必著急，慢慢來就可以了，對嗎？引用文章中的話，培養學生獨立思考的能力，讓學生對文章進行思考，只有思考，才能切實理解。這一觀點讓學生形成了兩極分化，一部分認為對，一部分認為不對。教師可以根據學生的觀點，讓學生發表自己的看法，這樣也便于教師發現學生的不足。根據學生的觀點，教師要針對性的進行引導，多方面進行切入。首先要對學生解讀文章含義，文章以春天為主，描繪了春天的勃勃生機，體現了作者對春天的熱愛。但是作者朱自清創作這篇文章之時處于特殊時期，這篇文章其實是一篇借景抒情的文章，借助春天的景象，抒發了作者對未來理想生活的暢想。所以他表明，春天到了，有的是工夫，有的是希望。在閱讀學習時，我們要結合文章的創作背景，以不同的視角進行閱讀，就會感覺別有洞天，只有這樣才能對文章進行深刻理解。

三、游戲情境，加強互動

師生之間進行良好的互動是多元化教學實施的重要組成。只有形成良好的互動溝通，教師才能了解學生的真實情況，以便更好地進行學習指導。在教學當中，運用多元化元素，為學生創設相對的情境，并在這當中融入游戲元素，增加課堂的趣味性，提高學生的參與度，讓學生主動并且愿意參與其中，以此來提高教學效率。

例如，在《皇帝的新裝》教學時，為了豐富課堂內容，教師要根據文章內容創設相應的情境，讓學生根據內容進行情境演繹，同時融入游戲元素，增添課堂趣味。如，文章出自《安徒生童話》，它以不同人的視角，展現了當時統治階級的腐朽及官場的虛偽黑暗，這也是文章的中心。在情境演繹時，教師就要將中心內容代入其中，要讓學生感受到文章的中心思想，同時教師也要參與其中，與學生進行良好的游戲互動。如，將學生分為兩個小組，每個小組的人數要均勻，按照故事內容進行人物角色分配，并將其中的對話內容代入其中，分別進行演繹，而教師則可以扮演“皇帝”，承擔自由人的角色，根據每個小組的演繹表現，隨時加入不同的小組，幫助所在小組完成演繹任務。比如，教師先抽簽決定，然后加入任意一個小組，當小組在演繹過程中出現少詞漏詞的現象時，教師就會加入另一小組，出現失誤的小組要重新開始表演，每個小組都有一次補救機會，只要在規定時間內“搶”到老師，順利地完成了情境演繹，則獲得成功，這樣的游戲方式調動了學生的參與度，激發學生的課堂積極性，教師也可以隨時對學生進行指導。同時在情境演繹過后，學生要以口述的形式表達出對文章的看法，檢驗學生是否領悟到了文章的真諦，同時也加強了對學生口語表達能力的訓練。

四、教學實踐，感同身受

教學實踐一直都是語文教學當中比較欠缺的部分，教師過于注重課堂教學，雖然保證了教學效率，但是影響了學生的全面發展。多元化教學開展的意義就是要讓學生得到多元化的教學體驗，完善個人的綜合素養。因此，組織教學實踐，讓學生真正感同身受，加強代入感，才能得到多方面的知識吸收，提高語文核心素養。

例如，在《太空一日》的學習中，僅靠文章內容讓學生感受太空環境，體會航天員的艱辛與不易，難免差強人意，不能在學生的心中形成深刻的印象，也不能感同身受形成共鳴。因此，組織學生進行教學實踐，加強學生的代入感是非常有必要的。如，教師可以聯系相關機構，帶領學生進行“科技館一日游”，讓學生在感受科技發展的同時，也讓學生當一天“航天員”，組織學生分批次進入到科技館內的模擬太空艙內，體驗航天員的工作環境。在這個過程中，教師可以將文章內容對學生進行滲透，在這樣特定的環境里進行課程學習，才能讓學生增強代入感。文中“火箭上升到三四十公里的高度時，火箭和飛船開始急劇抖動，產生共振。這讓我感到非常痛苦。”飛船上升時會產生共振是客觀存在的現象，此時，太空艙內的航天員身體會感到非常不適。為了營造這樣的環境，在確認安全的情況下，工作人員可以模擬類似的感覺讓學生進行感受。學生在感受過短暫的共振后都表示身體難以適應。這時，教師就可以為學生樹立正確的觀念，探索太空，為人類發展做貢獻是科技發展、社會發展的必要途徑，正因為有了無數航天員的無私付出，才有了今天的成果。活動結束之后，老師可以布置學習任務，讓學生根據實踐活動的經歷，進行文章寫作。通過這樣的實踐活動，讓學生對文章內容感同身受，只有這樣才能形成情感共鳴，加深學生的印象，提高教學的實效。

在初中語文教學中開展多元化教學勢在必行。我們要根據課程合理地開展多元化教學，保證學生的學習質量;從不同的觀點進行切入，設計有效問題，對學生進行正確引導，以培養學生的獨立思考能力;在情境教學中加入游戲元素，增添趣味，提高學生的參與度;組織教學實踐，讓學生感同身受，形成共鳴，加深印象。

[作者通聯：江蘇泰興市新街初級中學]