誦讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

鄭玉婷

摘 要 誦讀是學(xué)生深入理解文本的重要學(xué)習(xí)方法，也是培養(yǎng)學(xué)生語感和審美鑒賞能力的有效路徑。本文分析了誦讀教學(xué)法在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，期望對提高學(xué)生誦讀水平有所幫助。

關(guān)鍵詞 初中語文;誦讀教學(xué);感知;分析;欣賞

在初中語文教學(xué)中，誦讀是古詩詞閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容，教師要采用多樣化的誦讀教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，深化學(xué)生對古詩詞的理解，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的審美鑒賞能力。在誦讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生正確的誦讀技巧，精心組織感知式誦讀、分析式誦讀、欣賞式誦讀和積累式誦讀等教學(xué)活動，保證誦讀教學(xué)的有效性。

一、感知式誦讀，掌握誦讀技巧

在初中語文教學(xué)中，感知式誦讀是指學(xué)生通過誦讀對文本題材、韻律、節(jié)奏、情感基調(diào)形成初步感知，達到意會的程度。這是誦讀的初級階段，主要目的是讓學(xué)生把握文本語言特點，讀準(zhǔn)字音，做到不添字少字，不誤字錯字，提高學(xué)生的誦讀能力。教師可以采用自己范讀、錄音范讀等方式，為學(xué)生誦讀做出示范，使學(xué)生掌握誦讀的基本技巧。

以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，教師先播放配樂進行范讀，讓學(xué)生認(rèn)真聽范讀，并在文中標(biāo)注出節(jié)奏、韻腳，讓學(xué)生自主探究七言絕句的節(jié)奏劃分技巧。在教師范讀之后，教師對這首詩的節(jié)奏進行講解，即劃分為“二二二一”的節(jié)奏，明確第一句、第二句和第四句的最后一個字均為韻腳，表達了作者的愁思情緒，指導(dǎo)學(xué)生在誦讀時應(yīng)當(dāng)對韻腳拉長聲線、放緩語速。隨后，教師讓學(xué)生結(jié)合教師傳授的誦讀方法進行自由練習(xí)，讀出詩文的韻律和情感基調(diào)。在掌握誦讀韻律后，教師要指導(dǎo)學(xué)生摸索詩文的平仄規(guī)律，讓學(xué)生熟記“平長仄短”，運用緩慢延長的語氣讀出平聲字，運用簡短急促的語氣讀出仄聲字。之后，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示本首詩的平仄規(guī)律，讓學(xué)生根據(jù)平仄規(guī)律提示進行自由練習(xí)，感受詩歌的平仄之美。

感知式誦讀是深度誦讀的基礎(chǔ)，教師要在感知式誦讀教學(xué)中進行準(zhǔn)確范讀和細心引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握誦讀技巧，初步感知文本的形式美、語言美、韻律美。在感知式誦讀中，教師可以采用多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)誦讀情境，幫助學(xué)生快速進入到情境中讀準(zhǔn)、讀透文本字詞句。

二、分析式誦讀，理解文本意象

在初中語文誦讀教學(xué)中，分析式誦讀是指將誦讀與理解分析相結(jié)合，重視分析文本中作者描寫了哪些意象，以及這些意象的象征，引導(dǎo)學(xué)生從對文本的感知上升到對文本的理性分析，深化學(xué)生對文本的感悟，從而使學(xué)生能夠與作者產(chǎn)生情感共鳴，沉浸式體驗文本的意境，更好的享受誦讀。

以《漁家傲·秋思》為例，教師先讓學(xué)生反復(fù)誦讀這首詞，談?wù)勛约簩@首詞的直觀感受，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出這首詞蘊含的蕭條寂寥、荒涼肅殺之感。之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生分析這種感受的由來，完成對詩詞的邊析邊讀、以讀促寫。具體教學(xué)過程為：環(huán)節(jié)一，補充材料。教師針對“衡陽雁”意象補充相關(guān)材料，材料包括杜甫《月夜憶舍弟》中的“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲”，王灣《次北固山下》中的“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”，讓學(xué)生明確“衡陽雁”的來源。環(huán)節(jié)二，點撥。教師讓學(xué)生通過誦讀“大漠孤煙直，長河落日圓”與“長煙落日孤城閉”，對兩句詩詞進行比較分析。同時，讓學(xué)生反復(fù)誦讀“羌管悠悠霜滿地，人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”，讓學(xué)生思考下是否可以用“幽幽”替換“悠悠”，用“霜遍地”替換“霜滿地”，如果不可以替換，請說明不可以替換的原因。環(huán)節(jié)三，歸納總結(jié)。教師要對詩詞中的“雁”“邊聲”“長煙”“落日”“孤城”“濁酒”“悠悠”等關(guān)鍵詞進行細化分析，讓學(xué)生切實感受到每個用詞都表現(xiàn)出了作者的悲涼、孤寂、蕭條、憂愁、思鄉(xiāng)之感。環(huán)節(jié)四，品讀全詩。教師讓學(xué)生在深入理解詩詞意象的基礎(chǔ)上，再次品讀全詞，誦讀全詞，深化對詩詞的情感體驗。

分析式誦讀是深度開展誦讀活動的有效方法，在分析式誦讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析文本的意象，為學(xué)生提供更多的思考空間，讓學(xué)生在讀中思、思中讀，有效提高學(xué)生思維廣泛參與程度，使學(xué)生通過分析式誦讀理解作者情感，進而驅(qū)動學(xué)生在誦讀文本時投入更加濃厚的情感。

三、欣賞式誦讀，豐富審美體驗

欣賞式誦讀是指誦讀過程以文本整體為導(dǎo)向，對文本進行整體性品味和體驗，不再拘泥于字詞字面上的解析，而是要從審美角度去感知文本的情感美、音樂美和意境美。教師要通過采用欣賞式誦讀方法，讓學(xué)生讀出文本的弦外之音，走進作者的內(nèi)心世界，達到與作者心靈的溝通，感受文本的語言藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟作者的崇高精神境界。

以《觀滄海》為例，這是曹操在北征烏桓凱旋的途中所作的詩詞，這首詩詞描繪了曹操在碣石山登山望海時的所見情景，刻畫了大海吞吐日月的壯麗景象，整首詩氣勢磅礴、朗朗上口。但是，部分學(xué)生在誦讀這首詩時將其作為單純的寫景詩，只能感受到詩文表面描繪的壯闊景象，而難以走入作者的內(nèi)心深處。所以，教師要在教學(xué)之前，向?qū)W生詳細介紹這首詩的創(chuàng)作背景，即曹操在北征烏桓取得的勝利為鞏固后方、統(tǒng)一中原奠定了基礎(chǔ)，曹操通過描寫雄壯景象，表達了自己的壯志雄心，能夠折射出曹操意氣風(fēng)發(fā)、渴望建功立業(yè)的人物形象。教師要讓學(xué)生在了解詩文創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，從更加廣闊的視角去審美全詩，進而在誦讀全詩時體會作者的博大胸懷和宏偉抱負(fù)，讀出詩文的悲愴蒼涼、波瀾壯闊。

在欣賞式誦讀中，教師要詳細介紹文本創(chuàng)作的背景資料，以及作者的生平經(jīng)歷，幫助學(xué)生深入挖掘文本蘊含的情感，引導(dǎo)學(xué)生快速進入到詩文意境中。同時，欣賞式誦讀強調(diào)從文本的語言美體驗上升到對思想價值觀、情感態(tài)度的感悟，從而能夠使學(xué)生將誦讀作為走進作者和文本的橋梁。

四、積累式誦讀，提高背誦效率

積累式誦讀是以整合式積累為主線，通過多次反復(fù)熟讀，讓學(xué)生不斷積淀語感，最終達到背誦的目的。在初中語文積累式誦讀教學(xué)中，要重點培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生在大量言語信息的刺激下形成語感圖式，將優(yōu)秀的文本語言內(nèi)化為自己的文思，從而在語言交流和文筆寫作中達到文思泉涌的效果。

以《木蘭詩》為例，這是一篇長篇敘事詩，增加了學(xué)生熟讀成誦的難度。為了幫助學(xué)生提高當(dāng)堂課的背誦效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩詞的故事情節(jié)、情感脈絡(luò)和寫作思路進行梳理，讓學(xué)生自主找出能夠貫穿整個情節(jié)的關(guān)鍵線索，包括決定代父從軍、出征奔赴戰(zhàn)場、十年征戰(zhàn)、還朝辭官、親人團聚等五個分解情節(jié)，教師讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)脈絡(luò)進行誦讀，降低學(xué)生背誦記憶的難度。以《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》為例，教師要讓學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩，以月亮為中心詞，拓展月亮相關(guān)的誦讀資料，讓學(xué)生明確月亮的象征意義，積累更多與月亮相關(guān)的名人名作名句，形成自己對詩詞語言的感悟，熟練背誦出更多與月亮相關(guān)的詩句。

積累式誦讀并非要求學(xué)生機械背誦，而是要讓學(xué)生找尋到最簡單、最深刻的記憶方法，通過理解全文、體驗詩文韻律美，將自己的感悟融入到文本背誦中，形成自己的語感，進而提高背誦效率，達到學(xué)以致用的目的。教師在積累式誦讀中可以組織背誦比賽等多種趣味性的活動，激發(fā)學(xué)生熟讀成誦的積極性，擴大學(xué)生背誦的知識面。

綜上所述，在初中語文誦讀教學(xué)中，教師要基于學(xué)情設(shè)置梯度化的誦讀目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生誦讀方法，使學(xué)生通過誦讀初步感知文本語言美，深入分析文本意象美，靜心欣賞文本情境美，幫助學(xué)生不斷積累從文本中獲得的語感，將其內(nèi)化為自己的語言技能，從而提高誦讀教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[作者通聯(lián)：江蘇宜興市新建中學(xué)]