情緒調節教學模式在初中英語聽力教學中的運用

【摘要】隨著課程改革的不斷推進，學生學習知識不只是單純的認知過程，更是學生情緒情感發展過程。英語聽力技能是英語四大基本能力之一。學生在學習聽力時，經常存在為難情緒，焦慮緊張，導致聽力一直成為學生學習英語的絆腳石。本文結合當前英語聽力教學現狀，分析初中英語聽力過程中存在的問題，分析介紹情緒調節教學模式，結合具體實例，將情緒調節教學模式引進初中英語聽力課堂，運用興趣，愉快，好奇，焦慮四種情緒對初中英語聽力教學提出建議。

【關鍵詞】情緒調節教學模式;聽力教學;情緒體驗

【作者簡介】高艷艷，渤海大學外國語學院。

一、引言

語言學家弗里斯說過，學生學英語首先要學會聽。語言要先聽清楚，然后才能談得上理解。由此可見，聽力是一種基本技能。但是，由于受傳統教育模式的影響，聽力并沒有受到廣大師生的重視。在聽力教學過程中，教師遵循著單一的教學模式，秉持著落后的教學理念，講授著過時的聽力教學內容，并且沒有切實考慮學生的文化情感基礎，學生學習英語聽力沒有任何的興趣快樂可言，學生不愿意聽、不愛聽，從而出現一種聾子英語、啞巴英語的現象。情緒調節教學模式是一種新興的教學模式，它充分考慮到學生的情緒情感體驗，以學生為主體，注重學生在聽力過程中情緒情感的變化。本文介紹情緒情感教學模式的實質內涵，理論基礎，以及課堂運行的教學模式，分析現在聽力教學中存在的問題，將好奇、興趣、愉快、焦慮四種情緒結合具體的教學案例進行分析，希望情緒調節模式能夠真正地運用到中學英語聽力課堂中，對學生英語聽力技能的提高起到一個促進作用。

二、情緒調節模式

情緒調節模式，是指在課堂中發揮情緒對學習促進性作用的一種新穎的教學設計。它注重從學生的心理本來面貌出發，以學生為主體，關注學生的情感態度，從而提高學生的學習積極性。

情緒調節教學模式主要涉及興趣、愉快、好奇和焦慮四種情緒要素，強調四者對聽力教學的促進性作用。首先，人們總會對未知世界充滿興趣，對未知世界存在著一種探索的渴望，興趣就是這種渴望的基礎，興趣可以推動人們認識事物、探索真理。在學習中表現出想探求某種事物，只有有了興趣，才是真的想學習、愛學習。其次，愉快是在大腦內產生的化學反應，大腦會釋放出類似快樂的電流。人在做某一件事時，達到了對自己需求的滿足，獲得了良好的情緒情感體驗。再次，好奇泛指對自己所不了解的事物充滿新鮮感。好奇心是人類進步的動力，當學生感覺到自己的知識儲備不能滿足他們的需求時，就會產生好奇，想把一件事弄明白。好奇可以作為一種驅動力，去激發學生不斷地探索。最后，焦慮是過于擔心某事而產生的一種極其不安的負面情緒，屬于一種消極情緒。當學生面對強大的課業負擔、成績的壓力，或者父母過高的期望時就會產生學習焦慮。學習焦慮常表現為不知如何是好、慌張、過度緊張、自卑自責、憂心忡忡等。

在課堂教學當中，只具有一種或這兩種情緒是不夠的，只有合理整合這些情緒，興趣、愉快、好奇、焦慮都要綜合協調，一起發揮作用。情緒調節教學模式就是在著重探討教學中教師如何引導學生發揮這四種情感因素對學生學習的積極作用，避免學生產生過度的焦慮。

三、聽力教學中存在的問題

聽力既是一個理解別人所說輸入外界信息的一個渠道，又是人們溝通交流的開始。聽力技能是外語的四大基本技能之一，良好的聽力技能可以為其他技能的提高打下一個堅實的基礎。但是現在的聽力教學，由于受傳統的教學目標即掌握基本知識和應試教育的影響，存在一些為了提高成績而機械性練習現象，根本不會考慮情緒情感對英語聽力教學的影響。

第一， 聽力材料的選擇上，大部分教師在聽力材料上選取的不新穎，只會重復聽一些材料，甚至有些資料與學生生活聯系并不密切，只會不斷地聽課本上的對話，或者是重復近十年的真題，教師沒有根據時代的變化進行新的創新，學生對這些材料并不是太感興趣甚至是產生了厭煩情緒。并且有時材料選擇的過難或過易。過難的話，學生在學習過程產生了畏懼，過度焦慮心理，心思不放在聽力材料上，教師很少關注這一點;過于簡單，學生不樂意聽，喪失聽力興趣，但是教師沒有反思到這一點，反而是責怪學生不認真練習聽力材料。

第二， 教師的教學方法也有些單一，只是在重復地聽錄音，學生被動地在接受一些知識。聽完之后教師對答案，在聽力教學過程中，教師把播放聽力，作為一種平淡的教學任務，放完即可，并沒有考慮學生的感受，不會去挖掘深層內涵，師生之間很少有互動，課堂氣氛過于壓抑，緊張死板，因此學生在聽力課程上非常無聊，甚至產生了厭煩，焦慮程度與日俱增。

第三， 過于注重最后的聽力成果，不注重過程性練習，無論是什么樣的文章，只關注學生是否做，其中聽力文章的情感價值觀，教師不會引導學生進行關注聽力背后的風土人情、價值理念等，學生的共情能力不會提高，更不會注重不同類型文章的題材風格，以及話語背后的態度，在聽完聽力后，除了收獲了聽力所需要的答案后，別無所獲。因此，在聽力教學中引用情緒調節教學模式很有必要。

四、 情緒調節模式在聽力教學中的運用策略

積極的情感在教學中有很大作用，消極的情感會影響學習者正常的聽力學習。因此，在教學實踐中，教師應充分利用學生的積極情感因素，極大的學習興趣和熱情，在課堂中減少焦慮感，提高聽力教學效果。

1. 興趣調節策略。興趣是最好的老師，樂學好學是教師要達到的教學目標，在聽力教學中，教師要改進教學方法，不能只使用一種單一的教學方法，久而久之，學生會對這種教學方法產生厭煩，失去學習的興趣。靈活多變有趣的聽力課堂教學設計，才能激發學生的學習興趣。隨著科技的發達，我們不僅可以使用錄音機這種簡單的設備，還可以借助多媒體輔助教學。比如，為學生播放經典的電影片段，然后再讓學生進行配音，或者在聽一些新聞講座時，引導學生成為演講者或者采訪者，真正把學生放在聽力語境中。在聽一篇文章后，進行小組頭腦風暴，激發學生的學習興趣。在選擇聽力教學材料時，要貼近學生的生活，選取的是學生身邊或社會上關注的事情。學生只有對一個事物感興趣，才能讓自己全身心地投入進去。

2. 好奇調節策略。好奇可以使學生不斷地去探索新知，喚醒求知的欲望。在聽力教學中，在引出本次聽力時，教師可以故意制造懸念，比如提出一些新穎的問題，來激發學生的好奇心。或者是給予學生一張圖片，讓他們通過圖片去猜測本次課程會講些什么，運用一些文化背景知識，意向圖示理論等等。在聽力進行中，不斷地進行啟發性問答，引導學生開拓思維，增強學生的求知好奇心理，有效地整合聽力材料，不斷地給學生呈現一些新奇的刺激，來激發他們的好奇心。

3. 愉快調節策略。愉快即得到滿足時，內心的一種情緒體驗，教師在聽力教學中，要給予學生一種成就滿足感，合理選擇聽力材料，控制難度，增強自信心，選擇資料既不能過于簡單，也不能超越學生所理解水平，打擊自信心。聽力學習任務應該是經過努力就可以完成的，讓學生能夠體驗成功。在教學過程中，教師要多鼓勵學生。實施鼓勵式教學，當學生在回答完某個問題后，教師給予積極去鼓勵反饋，還可以采取游戲教學，將知識和趣味聯系在一起，讓學生在愉快的游戲中進行學習。比如，聽歌填詞，邊聽邊畫，聽完表演，跑動聽寫等等，讓枯燥的知識活起來，讓聽力學習不再十分痛苦。

4. 焦慮調節策略。焦慮過高會嚴重打擊學習的積極性，學生慢慢地會對聽力學習產生一種恐慌排斥畏懼感，因此越來越不喜歡學習。在聽力教學中，首先要營造一個和諧的課堂氛圍，一個良好的課堂氛圍應該是平等輕松，活躍向上的，教師不要提前和學生說這次聽力難度極大或極小的話語，甚至規定一定要聽對多少等等，否則會讓學生有壓力，難以將注意力放在聽力上，從而產生一種緊張焦慮感。再次，教師在聽力播放完畢后，主動地和學生去交流溝通，了解學生的問題所在，鼓勵學生大膽去說，并且教師要允許學生犯錯誤，在對待錯誤答案時，要心平氣和，采取適當的方法去糾正學生的錯誤，引導學生自己進行改正。

五、結語

運用情緒調節教學模式對轉變教學觀念，倡導以情促知，知情并茂，這樣會對學生的各方面發展都大有好處。聽力技能的提高是一個需要長期積累、不斷進步的過程，并非急事，在教學過程中，關注情感因素，從學生的興趣好奇愉快焦慮入手，關注學生主體，合理選擇教學材料，準備靈活多樣的教學方法，創造和諧的教學氛圍，情緒調節模式的正確運用可以在聽力教學實踐中發揮積極作用。

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